Dezvoltarea Abilităților De Comunicare La Copiii Preșcolari

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

ABILITĂȚI DE COMUNICARE (sau capacitatea de a comunica) este individuală / psihologică particularități personalități care îi asigură eficacitatea comunicării și compatibilitatea cu alte persoane. Care sunt aceste trăsături de personalitate:

A. Dorința de a lua contact cu ceilalți („Vreau!”)

B. Capacitatea de a organiza comunicarea („Pot!”), care include:

1. capacitatea de a asculta interlocutorul, 2. capacitatea de a empatiza emoțional, 3. capacitatea de a rezolva situații conflictuale.

C. Cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicăm cu ceilalți („Știu!”)

Copilul învață toate acestea în familie, la creșă grădină, la școală și în comunicarea cu adulții - profesori. Dar în societatea umană, comunicarea este, pe lângă aceasta, cel mai important factor în transformarea unui copil într-un reprezentant deplin al rasei umane. Această valoare a comunicării pentru o persoană se datorează faptului că tipurile de activități mentale și practice (HMF) caracteristice unei persoane se formează la copii după naștere, sunt construite de-a lungul vieții și numai dacă sunt stăpânite în comunicarea cu adulții (analiza schemei).

Astfel, în cursul normal al dezvoltării, copiii de vârstă școlară superioară și primară învață să își coordoneze acțiunile cu colegii lor, participanți la jocuri comune, pentru a-și corela acțiunile cu normele sociale, de comportament.

Dar de multe ori există diferite factori, care, influențând dezvoltarea copilului, contribuie la apariția problemelor de comunicare (probleme de comunicare).

1. Relații de familie nefavorabile,

Care se manifestă prin inconsecvența și contradicțiile educației, respingerii, exagerării excesive. Atunci aceste sau acele abilități de comunicare sunt adesea fixate în copil datorită faptului că fac parte din rolurile predeterminate pentru el în familie.

„Idolul familiei”: copilul este admirat de familie, indiferent de cum se comportă. I se adresează în principal pe un ton emoționant. Fiecare capriciu este împlinit. Viața familiei este, parcă, în întregime devotată copilului.

Trăsături de caracter: efeminitate, capriciositate, egocentrism (sinele „meu” în centrul universului).

„Comoara mamei (a tatălui, a bunicii etc.)” - uh Arată ca un „idol de familie”, dar în acest caz, copilul nu este un universal, ci un idol personal al cuiva. Copilul este pus într-o poziție dificilă. Simte o atitudine specială față de el de la unul dintre adulți, dar nu mai puțin percepe absența aceleiași atitudini din partea celorlalți. Un băiat care este o „comoară a mamei” este obligat să suporte ridicolul altor membri ai familiei, copii și adulți ca „fiul mamei”, o fată - „comoara tatălui”, poate fi considerat de alții ca „fiica tatălui”.

„Pa și n k a” - În primul rând, se așteaptă ca copilul să respecte decența, care este conținutul real al vieții sale interioare, nimănui nu îi pasă de acest lucru. Ipocrizia constantă devine norma vieții. Nu este neobișnuit ca un copil care este exemplar acasă să comită neașteptat acte ilegale.

„Copil bolnav” - un copil bolnav de mult timp își revine practic și ar dori să se simtă egal cu toți ceilalți copii, cu toate acestea, familia încăpățânată continuă să-l interpreteze ca fiind slab, dureros și să solicite celorlalți aceeași atitudine față de el.

'' Copil teribil - copilul este perceput ca un subiect care creează doar necazuri și situații tensionate. Toți membrii familiei nu fac altceva decât să-l „pună la ordine” prin mustrări și pedepse nesfârșite. Există copii a căror structură mentală inițială prezintă dificultăți considerabile pentru creștere și totuși nu este întotdeauna copilul însuși. situație de „rivalitate”: prin mutarea vina pentru „licențiune” unul asupra celuilalt, adulții realizează subconștient autoafirmarea în familie, un mijloc de a se retrage de la îngrijirea unui copil („l-ați concediat, sunteți responsabil pentru el”), sau un mijloc de a izola familia oricăruia dintre membri (atunci izolarea bunicii sau a tatălui este justificată - la urma urmei, ei „intrigă” după capricii).

„Capul ispășitor” - pentru toți membrii ei (de familie), este cu siguranță rău, iar acest lucru le dă dreptul să își descarce agresivitatea, deoarece este mai sigur decât să-l descarce unul pe celălalt. Un copil cu un astfel de tratament se poate transforma de la teribil la „oprit”. El începe să se teamă de pedeapsă pentru oricare dintre declarațiile sale și orice acțiune. Copilul izolat are adesea un alt rol de jucat. „Mergând sub picioare : simte că este în calea tuturor, cauzează lagospodărie o enervare. Toate aceste roluri rănesc și deformează psihicul copilului.

„Cenușăreasa” - copilul este transformat într-un servitor în casă și toate cele bune, inclusiv recompensele, aparțin altor copii sau adulți din familie. Un copil forțat să joace acest rol crește umilit, nesigur în familie, invidios și dependent.

Exemplele furnizate sunt clarificate pentru claritate. Și totuși, o astfel de „creștere” provoacă uneori distorsiuni ale caracterului (sau întărește anomaliile mentale congenitale ale caracterului copilului). O caracteristică comună a personajelor malformate este un defect plasticitate, acestea. capacitatea de a se schimba în conformitate cu cerința mediului, situației, momentului.

2. Caracteristicile comunicării sunt influențate de tipul sistemului nervos, care se manifestă în temperamentul copilului:

Pentru sanguin caracterizată prin activitate sporită, bogăția expresiilor și mișcărilor faciale, emoționalitate, impresionabilitate. Un astfel de copil converge ușor cu oamenii, deși nu se distinge prin constanță în afecțiunile sale.

Coleric: energice, ascuțite în mișcări, au emoții pronunțate. În condiții nefavorabile, copiii colerici devin temperati, incapabili de autocontrol, iritabili, agresivi.

Flegmatic: caracterizată prin activitate scăzută, lentoare, calm, persistență a afecțiunii. Copiilor flegmatici le este greu să se înțeleagă cu oamenii, le este greu să-și exprime sentimentele.

Melancolic: caracterizată prin activitate redusă, reținere și vorbire înăbușită, expresie slabă a sentimentelor. În acest context, se pot dezvolta vulnerabilitatea emoțională, izolarea și înstrăinarea, anxietatea și îndoiala de sine. Astfel de copii sunt speriați de noul mediu și de străini.

3. Motivul: tulburări psihofiziologice, boli somatice și ereditare

Adesea semnele bolii sunt:

a) incapacitatea de a empatiza cu o altă persoană nici într-o situație reală, nici la ascultarea basmelor;

b) incapacitatea de a răspunde la starea emoțională a celor dragi;

c) lipsa abilității și a autoreglării emoționale și a controlului asupra comportamentului lor;

d) o mulțime de emoții și frici negative la care copilul se întoarce constant în timpul comunicării;

e) refuzul copilului de a contacta colegii, evitarea oricărei comunicări, retragerea, izolarea și pasivitatea;

f) manifestarea unei excitabilități crescute cu agresivitate, amabilitate, crescută

tendință de conflict, răzbunare, dorința de a răni;

g) dezinhibarea motorului, excitabilitate crescută, h) tendința la schimbări de dispoziție ascuțite, lacrimă, suspiciune.

În exterior, întregul set al acestor manifestări poate fi exprimat în definiții formulate în mod multiplu, cum ar fi:

-egoism;

- obstinatie;

-dezechilibru;

- agresivitate, cruzime, - îndoială de sine (timiditate);

- temerile;

- minciuni;

- lipsa prietenilor;

- relația cu fratele (sora) nu se dezvoltă;

- nu merge la plimbare, pentru că nu-i acordă atenție.

Cum puteți dezvolta abilități de comunicare de bază?

Prin jocuri și exerciții speciale … Aceste exerciții sunt împărțite în 6 grupe:

1. „Eu și corpul meu”

Aceste exerciții au ca scop depășirea izolării, pasivității, rigidității copiilor, precum și eliberării motorii. Acest lucru este important pentru că doar un copil liber fizic este calm și neglijat psihologic.

Cu cât sunt mai puține cleme musculare pe corpul uman, cu atât se simte mai sănătos, mai liber și mai prosper. Acestea sunt exerciții care dezvoltă plasticitatea, flexibilitatea, ușurința corpului, îndepărtează clemele musculare, stimulează expresia motorie și emoțională. Aceasta include, de asemenea jocuri de rol (o imagine motională a unui rol: „umblă ca un bătrân, un leu, ca un pisoi, ca un urs”).

Scrierea unei povești în care copilul experimentează un sentiment puternic (de exemplu, „furie” urmată de afișarea acestui sentiment în mișcări).

2. „Eu și limba mea”

Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea limbajului semnelor, a expresiilor faciale și a pantomimiei, înțelegerea faptului că, pe lângă vorbire, există și alte mijloace de comunicare (conversația „Cum poți comunica fără cuvinte?”, „Prin sticlă”, „Spune poezie fără cuvinte "," Telefon stricat ", conversație" De ce ai nevoie de un discurs? ").

3. „Eu și emoțiile mele”

Jocuri și exerciții pentru cunoașterea emoțiilor unei persoane, conștientizarea emoțiilor sale, precum și pentru recunoașterea reacțiilor emoționale ale altor persoane și dezvoltarea capacității de a-și exprima în mod adecvat emoțiile. („Pictograme”, „Desenarea emoțiilor cu degetele”, „Jurnalul stărilor de spirit”, conversații despre emoții).

4. „Eu și eu”

Dezvoltarea atenției copilului către sine, sentimentele, experiențele sale. („Autoportret psihologic” (vârsta școlii primare) „De ce mă poți iubi? Pentru ce mă poți certa??"," Cine sunt eu? "Caracteristicile, trăsăturile, interesele și sentimentele sunt folosite pentru a descrie, începând cu un pronume „Eu”).

5. „Eu și familia mea”

Conștientizarea relațiilor în cadrul familiei, formarea unei atitudini calde față de membrii acesteia, conștientizarea de sine ca membru cu drepturi depline, acceptat și iubit al familiei. (Luarea în considerare a albumului foto; conversația „Ce înseamnă să iubești părinții?"; interpretarea situațiilor; desenarea" Familii ").

6. „Eu și alții”

Jocuri menite să dezvolte la copii abilitățile activităților comune, un sentiment de comunitate, înțelegerea caracteristicilor individuale ale altor persoane, formarea unei atitudini atente, binevoitoare față de oameni și unul față de celălalt.

(Desen colectiv, conversații „Cui numim amabili (cinstiți, politicoși etc.)”, situații de joacă).

Apoi, spuneți-ne ce jocuri ar trebui utilizate într-o situație specifică de dezvoltare a copilului.

1. Copil neliniștit:

reacționează brusc emoțional la tot ceea ce este în jur; lacrimi, resentimente și râs imediat; impulsivitate, imprevizibilitatea comportamentului

1. Familiarizarea cu emoțiile de bază și modul în care acestea se manifestă. („ABC-ul dispoziției”).

• Antrenament de relaxare musculară.
• Utilizarea psiho-gimnasticii de către M. I. Chistyakova:

- studii privind exprimarea interesului, atenției, concentrării, plăcerii, surpriză, tristețe, dispreț, teamă, vinovăție.

II. Stima de sine inadecvată

a) supraestimat (se străduiește să fie mai bun decât alții în toate) „Eu sunt cel mai bun”, „Ar trebui să mă ascultați cu toții”.

b) stimă de sine scăzută - pasivitate, suspiciune, vulnerabilitate crescută, atingere.

1. Jucând situații, rezolvând situații teoretic („Concurență”, „Jucărie spartă”).

• „Eu și ceilalți” (Povestește despre tine și cei dragi, subliniind trăsăturile „+” ale celuilalt; evidențiază calități negative în tine, cele pozitive, concentrându-te pe acestea din urmă).
• Conștientizarea corpului tău, capacitatea de a te privi din exterior. („Ascunde și caută”, „Oglindă” (copilul se uită în oglindă, care îi repetă mișcările), „Ascunde și caută”, „Putanka”).

2. Conștientizarea sentimentelor și dorințelor oamenilor din jurul său. („Transmiterea sentimentelor”).

III. Copil agresiv

1. Eliberarea emoțională și eliberarea tensiunii musculare („Lovitură”, „Cam”, „Luptă de perne”, „Bătând praful”).

2. Formarea abilităților de comunicare fără conflicte (jocuri de societate, constructor).

3. Modelare (lut).

4. Joc pentru dezvoltarea coeziunii grupului („Adeziv ploaie”, „Fir obligatoriu”).

5. Realizarea unor situații în funcție de problemă.

IV. Copiii în conflict

(certurile și luptele îl însoțesc constant, nu poate găsi o cale de ieșire nici măcar din cele mai simple situații).

1. Să dezvolte capacitatea copiilor de a ajunge la un acord între ei și să arate cât de important este pentru aceasta să vezi interlocutorul; învățați să vedeți și să utilizați mijloace non-verbale de comunicare. („Înapoi în spate”, „Așezat și în picioare”).

2. Conștientizarea ta și a trăsăturilor tale de caracter („Cu cine arăt” (cu ce animal, pasăre, copac …)

3. Gimnastica de rol: ameliorarea stresului, revitalizare emoțională, extinderea experienței comportamentale a copilului. (Stai ca o albină pe o floare; călăreț pe cal, Karabas-Barabas …).

4. Compunerea unui basm în cerc: exprimarea individualității, exprimarea gândurilor tale; predă modalități adecvate de interacțiune, asistență reciprocă, capacitatea de a asculta interlocutorul.

5. Conversații („Care este modul corect de a fi prieteni?).

6. Interpretarea situațiilor

V. Copil timid

1. Îndepărtarea clemelor musculare. („Exercițiu distractiv”).
2. Stăpânirea mijloacelor de comunicare non-verbale („Vrăjitor”, „Spune poezii cu mâinile tale”). Rezolvarea situațiilor conflictuale (imagini de complot, poveste). Preda atenția celorlalți oameni; experiență comportamentală

Desen colectiv: un sentiment de comunitate cu toată lumea („Casa noastră”).

1. Desen "Ce sunt și ce aș vrea să fiu".
2. Realizarea unor situații care rezolvă probleme de comunicare.

Vi. Copil introvertit (știe să comunice, dar nu poate).

1. Abilitatea de a te gândi la tine cu o cheie „+” (Numește-ți punctele forte), un desen comun pe tema „Cum ne ocupăm de dificultăți”; conversație după desen; sau conversație, apoi desen, care descrie modalități de a face față cu dificultăți).

• Stăpânirea metodelor de comunicare non-verbală.
• Jucând situații pe probleme existente.
• Jocuri de societate comune (mai mulți copii).

2. Abilitatea de a înțelege și a dezvolta neclaritatea unei alte persoane („Micul sculptor”).

3. Desenarea „Sunt în viitor”: pentru a oferi o perspectivă pentru viitor și încredere în sine.

Lista literaturii folosite:

1. Hukhlaeva ON „Scara bucuriei”. M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. „Îi învățăm pe copii să comunice”. Yaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. „Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor”. Yaroslavl, 1996