Atașamentul și Activitatea Cognitivă

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

Un extras dintr-o prelegere deschisă de Lyudmila Petranovskaya la Universitatea Pedagogică din Moscova, decembrie 2013

Următoarea întrebare este o întrebare despre reacția la dificultăți. Așa cum se întâmplă, din nou, la un copil aflat într-o situație normală, când crește acasă. Ne amintim de această vârstă, când un copil învață să meargă, învață să urce peste tot, învață să interacționeze cu obiecte, învață să mănânce singur, să se îmbrace singur - toate acestea. Punerea roților pe piramidă, punerea cuburilor una peste alta, prinderea mingii - aceasta este de la un an la trei - o perioadă de antrenament foarte intens, stăpânirea foarte activă a abilităților. Ce se întâmplă în acest moment? În acest moment, copilul învață foarte activ totul și știm cu toții că, pentru ca noi să reușim, trebuie mai întâi să eșueze de o sută de ori. Lumea funcționează așa. Indiferent ce înveți: patinaj pe gheață, limbi străine, orice. La început nu funcționează, apoi funcționează.

Același lucru este valabil și pentru acești bebeluși: pentru a începe să meargă, el trebuie mai întâi să „flopeze” de două sute de mii de ori, dar rețineți că bebelușii în această privință au o rezistență foarte mare la eșec, la frustrare, relativ vorbind. Poate că eșuează de o sută de ori și tot nu disperă. Unul copil de doi ani stă și pune o roată pe piramidă. Așadar, odată ce a ratat, doi au ratat, trei … Dacă ceva nu ne-a ieșit de atâtea ori, totul s-a dus în iad, am fi decis deja că acest lucru nu este pentru noi, nu am vrea, nu vrem să, lăsați-i să facă totul singuri, toți sunt idioți, toți sunt proști și așa mai departe. Și se îmbracă iar și iar, iar și iar. Adică are un fel de rezistență ireală, toleranță la frustrare, la dezamăgire, la ceea ce nu funcționează, la eșec. Se pune întrebarea: cum? Cum poate face asta? Dacă observăm cu atenție viața acelui copil, vom vedea cum își asigură această rezistență.

Așa că se îmbracă, se îmbracă, se îmbracă, la un moment dat i-a depășit capacitatea de a face față, asta este deja prea mult. Și a căzut, s-a rostogolit și altceva a căzut și a lovit, altceva l-a speriat. În consecință, ce face, chiar acest copil? Da, se duce imediat la părinte, la adultul care este lângă el. Plânge, își îmbrățișează genunchii, își cere brațele, cere liniște. Și de îndată ce un adult îl ridică, se liniștește, adică se adresează unui adult pentru un astfel de serviciu, ca să spunem așa, pentru un astfel de ajutor, care este psihologic un cuvânt inteligent numit „izolare”. Când o altă persoană creează pentru noi un astfel de „cocon” psihologic cu îmbrățișarea, protecția, grija sa. „Cocon” psihologic în care ne putem trăi sentimentele negative. În acest moment, este foarte important să ne putem trăi sentimentele negative fără să scanăm lumea din jurul nostru, astfel încât să ne putem scufunda pe deplin în experiență. Astfel încât, în acest moment, să nu ne putem îngrijora de siguranța noastră, să nu ne uităm în jur, să nu ne pese de cum arătăm, cum ne comportăm, ce vor crede ei despre noi - nimic de genul asta. Este important pentru noi că, în acest moment, suntem închiși în acest „cocon”, protejați, ne-am putea răsfăța cu o experiență dificilă acolo. Apoi sunt exprimate toate experiențele, toți hormonii de stres care au fost eliberați de la noi când ne confruntăm cu ceva neplăcut ies cu lacrimi și are loc o recuperare atât de completă. Nu există consecințe, nici răni.

La un moment dat, în anii șaptezeci, în Republica Cehă, psihologii cehi făceau filme despre copii mici și filmau episoade paralele în familie și în casa copiilor. Aici filmează un băiat de aproximativ un an și jumătate, mai întâi în familie: se urcă prin cameră, se uită la toate și la un moment dat ajunge la o noptieră care se trântește așa. Au existat astfel înainte aproape peste tot. Deschide capacul, îl trântește și în acest moment își ciupe puțin mânerele. Și este clar că în acest an și jumătate are o strategie de acțiune foarte clar formată în aceste cazuri. Plânge tare, se întoarce și merge spre locul unde este mama. Și mama este în bucătărie în acest moment. Mama aude că plânge, se duce în întâmpinarea lui, îl ia în brațe, îl liniștește. Odată ce s-a liniștit, ea îl coboară pe podea. Ghici ce face?

- Înapoi la bordură.

- Da, se duce imediat acolo să vadă ce era. Adică și-a revenit complet, nu i-a mai rămas frică, mama lui l-a „cuprins”, a supraviețuit tuturor acestor lucruri. Și el, ca nou, merge din nou pentru a face față pericolului și nu se teme să afle ce a fost. Adică, activitatea sa cognitivă a fost imediat restabilită. Pentru ca copilul să aibă activitate cognitivă, astfel încât să fie păstrată, astfel încât să funcționeze, este foarte important ca acesta să aibă acest spate solid. El este interesat de toate, urcă peste tot, este curios, încearcă totul, dacă dă peste ceva care îl sperie prea mult, care îl doare, care îi provoacă un fel de dezamăgire, resentimente și așa mai departe, este foarte important, astfel încât să aibă unde să se întoarcă, părinții lui creează un „container” pentru el, își aruncă sentimentele grele acolo și apoi la fel de bune ca noi … Și are din nou activitate cognitivă.

Pentru ca copilul să aibă activitate cognitivă, astfel încât să fie păstrată, astfel încât să funcționeze, este foarte important ca acesta să aibă acest spate solid.

Aceasta este prezența unui părinte ca bază, ca loc unde te poți întoarce și te potoli - este cea mai importantă condiție pentru ca un copil să dezvolte activitate cognitivă. Dacă te uiți la modul în care umblă copiii mici, de exemplu, în curte, în parc, vei vedea că un copil de trei ani - se grăbește, se joacă în nisip, face prăjituri de Paște, urcă pe un deal, se uită la furnici - este complet acoperit de activități. Mama stă pe o bancă, în general, el nu are deloc nevoie de ea. Stă, poate citește o revistă. Dar el „strâmbă” cu ochii tot timpul - imaginați-vă că mama mea s-a ridicat și a plecat undeva să cumpere înghețată, nu? Și s-a întors la un moment dat, dar mamele nu sunt pe banca de unde a lăsat-o. Ce face copilul imediat?

- Plâns.

- Ei bine, el nu va începe imediat să plângă, dar practic, cel puțin, va opri imediat activitatea cognitivă. Aceasta este activitatea sa furtunoasă în cunoașterea lumii, stăpânirea de noi abilități, cunoștințe, muncă, observare de un fel - se oprește imediat. Dacă mama este găsită repede, de obicei se va lipi de genunchi și va alerga mai departe. Dacă mama nu este acolo mult timp: el se uită în jur - ea nu este acolo, va începe să plângă. Și numai când mama se întoarce, o vreme îl va ține în brațe, după o vreme el se va liniști, trebuie să stai lângă ea - va dura mult timp ca el să revină la activitatea cognitivă. Adică, un copil este cognitiv, este deschis către lume, vrea să știe totul, o mulțime de lucruri noi - numai atunci când este calm, când știe că undeva în apropiere există propriul său adult, căruia, în caz că de orice, poți fugi și întoarce …

Dacă un copil are o situație proastă cu această situație: nu există un adult propriu sau adesea dispare, deseori nu este de încredere, nu „conține”, dar spune „gestionează-te”, atunci ce se întâmplă cu activitatea cognitivă? Nu se dezvoltă, este redus. Și până la vârsta școlară avem un copil care nu are obiceiul de a fi interesat de lume. Își cheltuiește toată energia pentru a depăși stresul, nu îl interesează. Dansăm în fața lui cu toate noile noastre metode și descoperiri pedagogice interesante, dar el nu este interesat și nu are nevoie, deoarece activitatea sa cognitivă a dispărut.

Activitatea cognitivă este uneori destul de dificil de restabilit, dacă în tot acest timp copilul preșcolar s-a aflat constant într-o situație stresantă, adică un astfel de principiu „afectează inhibă intelectul”. Când avem sentimente puternice și ne amintim că pentru un copil absența adultului său sau dispariția sa este o groază de moarte, aceasta este o stare de anxietate vitală cu o asemenea seriozitate. Bineînțeles, acesta este un efect puternic. Și afectarea inhibă dezvoltarea inteligenței: este dificil pentru un copil. Prin urmare, există o corelație clară între copiii capabili (capabili nu în sensul de a fi înzestrați cu o memorie sau muzicalitate incredibile, ci ceea ce se numește „supradotație normativă”). Când copiii care studiază bine la școală, care sunt implicați în tot felul de cercuri, care sunt interesați de toate, care sunt prosperi, cel mai adesea au relații destul de bune cu părinții lor cu o varietate de familii în componență. Adică, poate fi așa și așa, dar când vezi cum comunică copilul cu părinții, vezi că au o relație bună într-un anumit sens general.

Relație bună: copilul nu se teme de părinți, copilul apelează la ei pentru ajutor, copilul este în contact normal cu ei și, de fapt, de ce ar trebui să se afle într-o astfel de situație, de ce să nu fie interesat de lume în jurul lui, nu? Lumea din jurul nostru este interesantă. Și aceasta este o poziție foarte importantă a teoriei atașamentului, care este uneori formulată după cum urmează: „dezvoltarea are loc dintr-un punct de odihnă”. Copiii cresc și se dezvoltă nu pentru că îi dezvoltăm, nu pentru că îi tragem de urechi, nu pentru că facem ceva special pentru asta. Creăm pacea, creăm un sentiment de securitate și grijă. Și când un copil prinde acest punct de odihnă, când este sigur că nu este în pericol, că un adult îl acoperă la spate, de fapt, nu îl poți ține - arcul interior se desfășoară și copilul începe să se dezvolte, și nu-l poți convinge de acest lucru.

Prin urmare, pe de altă parte, puteți vedea copii care de la an la an au fost târâți de-a lungul „dezvoltării” diferite și de dimineață până seara au fost înghesuiți și dezvoltați, dar în același timp nu au dat acest sentiment de protecție și îngrijire, nu a existat nicio acceptare necondiționată, părinții au vrut tot timpul să știe ce copii înșiși sunt adesea foarte disfuncționali pe plan intern, sunt zdrobiți, nu pot face față vieții … Acesta este unul dintre motivele pentru care se confruntă cu „dezvoltare”, deoarece se tem să nu fie „elevi excelenți” ca părinți. Până la sfârșitul școlii elementare, copilul nu vrea nimic. Și în sicriu am văzut pe toată lumea și totul. Nu are odihnă, nu are nicio ocazie din punctul de odihnă să se întoarcă și să meargă acolo unde este interesant. El este întotdeauna târât acolo, nu are timp să se uite în jur, nu are timp să-și dorească și este deja lângă gât și fugi și fugi cât mai curând posibil. După cum vă puteți imagina, pentru aceasta nu este necesar să fiți un copil adoptiv și orfan și este foarte posibil pentru voi înșivă să fiți un copil „acasă”.

Momentul următor. Când un copil nu „conține” în mod constant, adică nu are în permanență ocazia să se calmeze în caz de stres „despre” un adult. Suntem animale sociale, suntem animale care trăiesc în natură în „orgolii”, în familii numeroase. Și animalele sociale se calmează unul pe celălalt. Aveți două opțiuni … ei bine, trei, să spunem. O opțiune, atunci când ești „singur într-un câmp deschis”, este foarte înfricoșătoare. Când ești „singur într-un câmp deschis”, nu ai dreptul să te relaxezi, să adormi, pentru că nu ești protejat. Ai o a doua opțiune atunci când îi protejezi pe cei slabi, pe tineri și atunci trebuie să fii vigilent. Dar la un moment dat toată lumea ar trebui să se relaxeze. Este imposibil să funcționezi într-o mobilizare constantă. Și animalele sociale se relaxează unul împotriva celuilalt. Când te poți relaxa? Când știi că ceilalți membri ai haitei tale, familia ta, „mândria” ta - stau în picioare și păzesc intrarea în peșteră și te poți simți în siguranță în spatele lor. Suntem atât de aranjați, suntem ființe sociale, obținem pacea reală doar în brațele altei persoane care ne spune, ca și cum ar fi: „Bazează-te pe mine, ai încredere în mine, am grijă de tine, îți voi asigura siguranța."

Suntem ființe sociale, avem pace reală doar în brațele altei persoane

În consecință, dacă unui copil îi lipsește constant această experiență, se dovedește întotdeauna că se simte rău și nimeni nu „conține”. Se simte din nou rău - nimeni nu „conține”. Se produce o astfel de traumatizare repetată și, în consecință, un astfel de copil dezvoltă foarte des o reacție atât de proastă la orice eșec, la orice frustrare, la orice amenințare chiar de eșec. El reacționează la aceasta prin simpla destrămare, prăbușire. Nu există nicio modalitate de mobilizare.

În același film, în paralel, arată un complot despre un băiat de aceeași vârstă în casa unui copil. El merge, strângând o mașină mare la piept, copiii aleargă la el, această mașină este scoasă cu forța, a fost atât de rotit și a căzut. Și acum este clar că un copil care trăiește fără părinți nu are nici cea mai mică strategie de acțiune în această situație. Există un profesor în apropiere - copilul nu caută ajutor, nu încearcă să ajungă din urmă cu acești copii, nu încearcă cumva să fie de acord, nu încearcă să ia mașina, nu încearcă să se consoleze cumva - nimic. El doar stă și plânge în spațiu, neînțelegând nimic, în deplină disperare, până când este pur și simplu obosit.