CARACTERISTICILE CORECȚIEI PSIHOULUI COPILULUI

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

Anna a subliniat că, într-o situație cu un copil, lipsește tot ce este necesar într-o situație de asistență psihologică a adulților - conștiința problemei, decizia de a face față acesteia și voința de a scăpa de ea.

UN. Leontiev a propus conceptul de activitate de conducere. În cadrul activității de conducere, alte tipuri de activități se maturizează și se diferențiază, procesele mentale și trăsăturile de personalitate se schimbă. Cea mai faimoasă este periodizarea dezvoltării lui D. B. Elkonin, pe baza căreia derivă trăsăturile psihocorecției în munca cu copiii. În primul rând, aceasta se referă la corelația formei de efectuare a exercițiilor psiho-corecționale cu activitatea de conducere, care este caracteristică vârstei copilului. Pentru copiii preșcolari, aceasta este o activitate de joacă, pentru copiii din școala primară - activitate educațională. Adică, pentru copiii preșcolari, această formă este un joc, iar pentru copiii din școala primară este o imitație a activităților școlare. Astfel, este posibil să se creeze motivația necesară pentru un copil la munca psiho-corecțională.

Când se lucrează cu diferite stări problematice la copii, psiho-corecția se realizează sub formă de jocuri, operând cu reprezentări figurative ale problemelor care trebuie elaborate. Solul său este creierul drept copilăresc sau „magic” (un proces antic evolutiv; credința despre posibilitatea influențării realității prin acțiuni și / sau gânduri simbolice mentale sau fizice). Operând cu o astfel de gândire, o persoană își imaginează că, acționând asupra unui anumit obiect, el afectează, de asemenea, un altul, care este asociat cu originalul. În realitate, nu există o astfel de conexiune, dar este important să fie „vie” în imaginația sa.

Copilul care se joacă este implicat în joc complet cu întreaga sa ființă. Trăind într-o situație de joacă, obiectele pe care copilul le imaginează sunt la fel de reale pentru el ca cele care există în realitate. Un obiect material aflat la îndemâna unui copil poate înlocui un alt obiect material sau nematerial, orice obiect care nu este direct accesibil. În acest caz, „certând” ursul sau „comunicând” cu o creatură de basm desenată de sine, care este personificarea vinovatului anumitor probleme, „alterându-i”, manipulându-i, construindu-i, copilul îi schimbă și pe cei din spate ele (urși, păpuși, pictate de personaje de basm, sculptate din personaje de desene animate din plastilină) obiecte ale altei realități.

În conceptul cultural-istoric al dezvoltării psihicului (L. S. Vygotsky), principalul mecanism al dezvoltării sale este interiorizarea (intériorizarea - tranziția din exterior în interior). La început, activitatea se desfășoară cu sprijin pe obiecte externe, iar apoi „se prăbușește”, o tranziție la forma acțiunilor mentale, folosind „suporturi” imaginare, apoi la execuție automată. Același lucru se aplică modelelor de răspunsuri comportamentale și emoționale pe care un copil le învață la o vârstă fragedă. Pentru a „reconstrui” tiparul existent în timpul muncii psiho-corecționale cu copiii, acest proces trebuie inversat. Direcția opusă este exteriorizarea (exterior - extern, extern). Exteriorizarea unei probleme este exteriorizarea imaginii sale interne, reprezentare. Copilul personalizează problema (o transferă la un urs, o păpușă, un desen, adică un obiect material), manipulează acest obiect material și, conform legii gândirii copiilor (gândire magică), efectuează operații „magice” și distruge astfel șablonul inadaptativ primar și se recalifică din nou.

Când aveți de-a face cu un copil, trebuie să ne amintim că abundența cunoștințelor de tehnici, metode, metode în lucrul cu copiii nu va înlocui respectarea principiului asemănării, fără de care este pur și simplu nerealist (la propriu) să lucrați cu un copil regresia, va fi ca starea unui copil. Studiind cu un copil, trebuie să găsești același copil în tine, să deschizi lumea copilăriei și atunci modalitățile de lucru vor veni de la sine.

Dar toți psihologii care lucrează (și chiar probabil nu lucrează) cu copiii știu că problemele copiilor reflectă problemele părinților. Copilul este o oglindă care reflectă vremea emoțională a familiei. Cu probleme familiale, conflicte permanente, nemulțumiri ascunse, copilul este un „paratrasnet”, el devine acea verigă vulnerabilă în care stresul emoțional străpunge, sub forma unor probleme comportamentale, emoționale, psihosomatice. Muncă sizifiană pentru „vindecarea” efectului la copil și lăsarea intactă a cauzei. Prin urmare, este necesar să se implice părinții în procesul psihocorecției. Lucrând cu părintele și schimbându-și comportamentul atât în raport cu celălalt, cât și în raport cu copilul, este posibil să se rezolve problemele copilului.