De Ce Am Nevoie De Chimie, Sunt Umanitar

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

Știm cu toții despre o astfel de împărțire în „oameni de știință și umanitari în natură”, „fizicieni și lirici”, explicând succesele noastre într-un domeniu și abilitățile de diminuare în altul. De la părinții copiilor de vârstă preșcolară mai mare, puteți auzi despre unele dintre înclinațiile și caracteristicile pe care le observă la copiii lor. Uneori, indiferent de propriile sale abilități, uneori spre deosebire de „Am crezut că ar fi bun și la rezolvarea problemelor ca mine, dar nu este deloc boom-boom”, uneori în comparație cu el însuși, „el este în mine, el este și umanist."

Desigur, există abilități în ceva, tendințe, premise pentru dezvoltarea a ceva, unele trăsături ereditare și proprietăți care vă permit să navigați mai bine într-o anumită zonă - să auziți sunete subtil, de exemplu, să le simțiți, să aveți vizuale excelente memorie, fii flexibil și dextil și așa mai departe. Cu toate acestea, există cu adevărat așa-numiții „fizicieni și lirici” sau există explicații complet diferite pentru asta?

Dacă o astfel de diviziune ar fi posibilă, atunci ar apărea o presupunere complet rezonabilă că creierul lor trebuie să fie aranjat într-un fel diferit sau să funcționeze într-un fel diferit. Soarta fiecărui copil ar fi o concluzie de la naștere - din moment ce ai totul triplat, atunci ai o busolă și o riglă în mâini, alta - o vioară, un al patrulea - un volum de Pușkin, un al treilea - o mătură.

Singura diferență cunoscută în prezent în structura creierului (denumită în continuare GM) este la bărbați și femei: corpul calos, care leagă emisferele GM, este puțin mai mare la femei, ceea ce creează mai multe căi, permițând sarcinile de „multifuncționalitate” să fie realizată mult mai eficient decât la bărbați … Aici se află toate diferențele semnificative - nici preferințele acestei sau acelei științe, nici culoarea pielii, nici statutul social, nici modul de viață nu determină modificări anatomice.

Notă către gazdă! - jonglarea perfectă „antrenează” corpul calos, îmbunătățind interacțiunea interhemisferică, creând mai multe posibilități compensatorii în caz de leziuni și leziuni și este, de asemenea, o prevenire a modificărilor semnificative legate de vârstă.

Cu toate acestea, în procesul de creștere și dezvoltare a acestora, anumite departamente GM se pot dezvolta inegal (am atins acest subiect deja mai devreme), sau au unele caracteristici de dezvoltare cauzate de probleme în timpul sarcinii, nașterii, copilăriei și dincolo (despre aceasta este în celelalte publicații ale mele).

Aș vrea însă să mă concentrez pe alte două motive pentru apariția unor astfel de diviziuni în „fizicieni și lirici”.

În această schiță, nu vom lua în considerare influența unor leziuni organice ale GM care afectează memoria, atenția, potențialul energetic, stăpânirea abilităților etc. Cu toate acestea, observăm că, fără îndoială, în afară de caracteristicile organice congenitale sau dobândite ale GM, și caracteristicile sistemului nervos, temperamentului și echilibrul sistemului hormonal (aici vorbesc în primul rând despre hormonul stresului - cortizol) - toate acestea creează fundalul, unde au loc activități de învățare și comunicare interpersonală.

Tot ceea ce va fi discutat mai jos este interconectat, dar să încercăm, totuși, să evidențiem accentele. Deci, „fizică și versuri”.

În primul rând, există un motiv psihologic. Este polifacetică:

- nivelul aspirațiilor, încredere / incertitudine, succes / eșec

Valoarea de sine și conștientizarea capacităților lor la un copil se formează prin reacții față de el personal și acțiunile sale ale celor dragi semnificativi. Stimularea activității de căutare a copilului, așteptările realiste, o reacție adecvată și comparabilă cu evenimentele la situația de atingere a obiectivului - toate acestea își creează propriul sentiment de succes sau eșec în unele afaceri.

Nivelul de aspirație este o determinare subiectivă a abilităților și capacităților în atingerea unui obiectiv. Poate fi adecvat sau realist - atunci când copilul își propune o sarcină fezabilă în funcție de puterea sa, ridicat - supraestimând ideea abilităților sale și scăzut - subestimat. Ce legătură are acest lucru cu subiectul pe care îl luăm în considerare? Reacția celor dragi la atingerea unui scop la un copil, de regulă, este consolidată pozitiv. A reușit, s-a simțit reușit, începe să repete, să se reproducă, crescând treptat complexitatea. De exemplu, împăturirea degetelor la vârsta de trei ani sau, datorită unei amintiri bune, învață ordinalul până la 10, sau poezii lungi, sau înfățișând ceva pe hârtie, sau surprinde în mod neașteptat un ritm și se mută în ritm, părinții presupun că copilul are posibil talent sau abilitate în ceva. Ele întăresc pozitiv succesul, dar deseori imploră realizări în altă parte sau nu se concentrează asupra acestuia. Observând succesul într-o anumită zonă, există așteptări ca copilul să dea rezultate bune în alta, făcând cereri similare. Confruntat cu faptul că acest lucru nu poate funcționa, precum și cu observarea reacției unui adult, cu o oarecare dezamăgire a acestuia, cu inadecvarea așteptărilor, copilul poate începe să evite aceste activități, să le saboteze.

Aproximativ vorbind, având un nivel real de aspirații, format dintr-o atitudine și așteptare adecvate la adulți, copilul încearcă și greșește, cere ajutor, se dezvoltă, experimentând succes și întăriri pozitive, dar, confruntat cu unele dificultăți, nu dă încercând, luând la dispoziție nivelul său de sarcină. Dacă nivelul aspirației este ridicat, atunci copilul, supraestimându-și capacitățile, încearcă imediat să atingă un nivel ridicat în ceva care, desigur, provoacă emoții și experiențe negative. În sine, o sarcină dificilă se confruntă cu o reacție emoțională și, după cum știți, „afectează - minus intelectul”, crescând dificultatea în înțelegerea a ceea ce este studiat. Deci, un copil, care studiază, de exemplu, aritmetica, fără a înțelege un fel de acțiune de calcul, simțind și experimentând eșecul său situațional, întărește sentimentul că matematica este ceva complex și asociat cu emoții negative. Și magia „dar” care a apărut în timp ajută la determinarea unui vector suplimentar: „Da, nu înțelege matematica, dar citește foarte mult și compune poezie, este un umanist!”

- neurotizare.

Trăsături de personalitate, atitudine inadecvată față de propriul succes și eșec, relații complexe în familie, acțiuni incorecte și neprofesionale ale profesorului - toate acestea creează condițiile prealabile pentru formarea nevrozei școlare. Esența sa este că are loc un eveniment dificil (traumatic) pentru copil și este, desigur, bogat emoțional. Nu a înțeles subiectul sau a răspuns greșit la tablă și a fost ridiculizat de profesor sau de elevi; Am încercat foarte mult, dar am primit o evaluare negativă și așa mai departe - pentru unii este un stimulent pentru a înțelege subiectul cât mai bine posibil, după ce am solicitat sprijinul părinților și pentru cineva - incapacitatea de a merge la tablă, răspunde în fața întregii clase, incapacitatea de concentrare în timpul testului. Toate din același motiv - prezența afectului afectează semnificativ productivitatea inteligenței. Acolo unde are succes, se descurcă, acolo unde există dificultăți sau „traume”, încep problemele. Nu face greșeli acasă, ci la testele de control și la tablă - greșeli în fiecare cuvânt. "Dar" el înțelege bine matematica, techie!"

O altă opțiune este incapacitatea părinților de a ajuta la însușirea materialului. Există glume pe net despre mamele țipătoare care controlează lecțiile. Da, nu toți părinții se pot lăuda cu talente pedagogice. Văzând că copilul nu înțelege în nici un fel ceea ce i se cere, începe repede să se irite, să ridice vocea, să pedepsească, să numească nume, să priveze. Strigând încă o dată „Înțelegi sau nu?!”Din păcate, această experiență întărește modelul de producere a cortizolului (hormonul stresului) în cursul activităților de învățare pe teme în care a fost dificil. Dacă acestea sunt subiecte umanitare, atunci există șanse să obțineți „titlul” de tehnician. Dacă științele naturii, atunci, în consecință, umaniste.

- etichete parentale, influența stereotipurilor, stigmatul.

Trebuie să ai suficientă forță interioară pentru a face față proiecțiilor părintești, devenind tu însuți. Dacă un părinte spune în mod regulat în fața unui copil: „Eu însumi sunt umanist, iar copilul este în mine” sau, dimpotrivă, „cine este el, eu sunt un tehnician și încă mai contează pe degete în interiorul cererii! Dacă nu reușește să facă față, atunci începe să corespundă - de ce să te deranjezi să studiezi chimia, dacă „sunt umanist, nu am nevoie”.

În al doilea rând, îmi cer scuze pentru proza vieții, neglijarea pedagogică, ca al doilea motiv.

Omiind problema claselor mari, voi atinge subiectul îndrumării. Orice profesor de liceu va fi de acord că se confruntă cu probleme de neînțelegere a subiectului în clasele inferioare, iar acest lucru, ca un bulgăre de zăpadă, a dus la probleme semnificative la cei mai în vârstă. Materialul fiecărui an este legat de cel precedent, devenind mai complicat. Unele subiecte nu sunt legate între ele, dar cele mai multe sunt o continuare a celor studiate anterior. În cele din urmă, apare un anumit sistem de cunoaștere despre ordinea mondială. Toate acestea - ca parte a unui mare puzzle, sunt asamblate în timpul învățământului secundar, profesional și superior.

De exemplu, „tehnicianul” a avut dificultăți în a învăța să citească. Îi era greu, citea încet, fără tragere de inimă. Prin urmare, a apărut o „antipatie” pentru lectură și, în consecință, pentru dificultăți în stăpânirea subiectelor care necesită studiul și analiza unei cantități mari de text. Iar „științele umaniste” aveau lacune în însușirea principiilor rezolvării problemelor și a exemplelor, pur și simplu nu și-a dat seama la timp sau nu a avut noroc cu profesorul.

Să rezumăm. O persoană talentată este talentată în toate.

Un copil sănătos, cu sprijin parental adecvat, poate avea succes în multe domenii, nu doar „tehnice” sau „umanitare”.

Sprijinul adecvat al părinților este, pe de o parte, respectul pentru abilitățile copilului, consolidarea pozitivă a eforturilor și ajutorul în timp util pentru satisfacerea setii de cunoștințe prin crearea condițiilor adecvate. Este un transfer de responsabilitate pentru procesul de învățare către copil, dar cu dorința de a sprijini și explica întotdeauna.

Dacă școala aleasă nu creează o situație sigură pentru învățare, atunci, dacă este imposibil să schimbi situația pe loc, nu este nimic în neregulă cu schimbarea școlii. De exemplu, un absolvent al celei mai bune universități tehnice din țară, în școala primară, a avut o evaluare pozitivă doar în ceea ce privește munca. Din anumite motive, profesorul a decis că nu poate fi învățat din cauza comportamentului rău din clasă. Numai transferul la o altă școală l-a ajutat pe copil să creadă în el însuși și să aibă succes în studiile sale ulterioare. Pe lângă transferul la o altă școală, există o opțiune pentru învățarea la distanță sau într-o formă de familie.

Dar, totuși, de ce avem nevoie de chimie dacă nu mai am nevoie de ea în viitor, deloc din cuvânt?

Cunoașterea este asociată cu un efort intelectual, este un act de voință. Dacă subiectul este dificil, aceasta înseamnă că în momentul de față se caută o soluție, se dezvoltă strategii, se formează noi conexiuni neuronale. Acestea. de fiecare dată, stăpânind un subiect, dobândind o nouă abilitate sau abilitate, creierul primește multe opțiuni noi pentru rezolvarea problemelor de viață și abilitatea de a analiza critic informațiile, de a analiza și de a sintetiza. Și în plus, și cu folosirea voinței.

Este necesar în viața ulterioară?!