Există Un Timp Pentru Toate, Sau Când Ar Trebui Să înceapă Un Copil Să Scrie și Să Citească?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

Voi face imediat o rezervare că în această schiță nu vom manipula conceptele de „dezvoltare timpurie”, deoarece acest lucru poate fi înțeles ca diferite stări. Dacă se realizează în cadrul posibilităților de vârstă psihofiziologică plus în zona de dezvoltare proximală, atunci, dimpotrivă, creează o bază psihofiziologică excelentă pentru o persoană în creștere. Nu vom analiza diverse sisteme de dezvoltare, avantajele și dezavantajele acestora - există suficiente astfel de recenzii. Să ne concentrăm asupra momentului în care copilul este gata să înceapă să scrie și să citească și ce se întâmplă dacă o face mai devreme.

Un scurt program educațional neuropsihologic.

Vorbirea este o funcție mentală specific umană, care este o activitate complexă, un proces de comunicare cu ajutorul limbajului, care este împărțit în diferite tipuri și forme. Discursul copilului se formează pe măsură ce stăpânește limba, trecând prin mai multe etape, dezvoltându-se treptat într-un sistem de mijloace de comunicare.

Alocați un discurs impresionant (procesul de înțelegere oral și scris - citire) și expresiv (procesul de a vorbi oral și în scris). La rândul lor, ele includ mai multe funcții de vorbire, nu ne vom opri asupra acestui lucru, observăm că sistemul de vorbire este un supersistem foarte complex, multifuncțional, cu multe caracteristici. Și complexitatea sa se datorează faptului că fiecare dintre aceste subsisteme are propriii termeni de formare în procesul de creștere și dezvoltare al copilului și autonomie.

Trebuie remarcat faptul că înțelegerea vorbirii orale și a declarațiilor orale este formată de vârsta de 2-3 ani, iar formarea cititului și scrisului ca activitate conștientă are loc mult mai târziu, ceea ce se reflectă și în cea mai complexă organizare a creierului. De asemenea, toți analizatorii (vizuali, motori, auditivi, tactili etc.) iau parte la acest suprasistem, fiecare dintre care își aduce propria contribuție semnificativă la fundamentele vorbirii. Prin urmare, tulburările de vorbire sunt atât de diverse și diferă în natură, încât au apărut exact această sau acea înfrângere sau subdezvoltare.

Dezvoltarea vorbirii și a scrierii este dramatic diferită. Acest lucru se datorează faptului că asimilarea vorbirii orale are loc prin imitarea vorbirii adulților și rămâne mult timp inconștientă, involuntară. Aleatoritatea apărută în momentul învățării cititului dezvoltă abilitatea de a automatiza, împăturind etapele necesare la începutul căii. În timp ce vorbirea scrisă este inițial conștientă, deoarece necesită o aleatorie ridicată și apare în procesul de formare specială, fiind automatizată pe măsură ce abilitatea este dezvoltată.

Când un copil abia începe să stăpânească scrisul, trebuie să se concentreze asupra modului în care scrie o scrisoare, ce fel de scrisoare este (din ce elemente constă), unde se află în spațiul de hârtie, în ce direcție trebuie să fie scris, care este secvența de litere din acest cuvânt. Un copil, notând un cuvânt, îl ascultă foarte atent, îl pronunță în șoaptă sau cu voce tare, notează cu atenție o scrisoare. În viitor, împlinirea ideii de a scrie un cuvânt sau o frază este însoțită nu numai de necesitatea de a păstra succesiunea literelor sau a frazelor, corectitudinea ortografiei, ci și de a inhiba toate fenomenele străine: anticipări (în loc de „tabel” - „slot” sau „sare”), permutări de litere (în loc de „salut” - „rpivet”), sărituri (în loc de „carte” - „kiga”), repetări (în loc de „lapte” - „lapte”), etc.

Apropo, atât structurile subcorticale, cât și cortexul cerebral trebuie să aibă un nivel suficient de dezvoltare pentru a asigura implementarea a trei etape ale vorbirii scrise: analiza compoziției sonore a unui cuvânt (fonem), traducerea în litera corespunzătoare și graficul acestuia reprezentare.

Lectura începe cu analiza imaginii grafice, traducând-o în structuri sonore și se încheie cu asimilarea scrisului.

Nu vom lua în considerare situațiile unor înfrângeri grave, deoarece vor exista deja propriile caracteristici în funcție de localizare, care necesită o muncă corecțională și pedagogică pe termen lung și intenționată. Dar să ne oprim asupra situațiilor în care apar anumite dificultăți în procesul de stăpânire a cititului și scrisului la un copil relativ sănătos.

Vreau să vă atrag foarte scurt atenția asupra unei anumite caracteristici a maturizării GM din punctul de vedere al neuropsihologiei, care ne va oferi o oarecare înțelegere a modului în care funcționează totul.

Din punct de vedere schematic, acest lucru poate fi descris sub forma unei case, unde fundația va fi primul bloc, cel energetic (acestea sunt structuri de tulpină subcorticală, coapte cu 1 an). Pe el se construiește o clădire - al doilea bloc - unul operațional (cortexul emisferelor, se maturizează până la vârsta de 7 ani), unde fiecare cărămidă este așezată în timp util, imediat ce este gata, și acoperișul (cortexul lobilor frontali ai emisferelor, se maturizează până la vârsta de 14-15 ani - al treilea bloc, ale cărui sarcini principale sunt programarea, reglarea și controlul. Dacă, dintr-un anumit motiv, cum ar fi, traume la naștere, unele probleme în timpul sarcinii, asfixie moderată în timpul nașterii, există o ușoară deteriorare a unei părți a GM (nu luăm în considerare cazurile de leziuni severe), atunci toată casa, fără orice ceva de sprijin adecvat, începe să construiască cum poate. Adesea, fără a afecta capacitățile intelectuale, „dă” dificultăți la diferite niveluri, în funcție de focalizarea leziunii - „acolo unde este subțire, acolo se rupe”. Dacă acest lucru se află la nivelul „fundației”, atunci întreaga casă va suferi modificări, adaptându-se la ceea ce este, compensând atât dezvoltarea activă a GM, cât și datorită zonelor adiacente vetrei. În articolele mele anterioare de marți, am descris deja simptomele acestor leziuni.

Dar ce se întâmplă cu această „casă” atunci când se concentrează în mod deliberat pe dezvoltarea a ceva anume - de exemplu, învață să citească la 2 ani sau să scrie la 3? Dacă creierului i se cere să îndeplinească sarcini pentru care nu este încă pregătit, începe să se adapteze, găsind alte modalități de îndeplinire a sarcinii, în detrimentul altceva, datorită faptului că potențialul energetic nu este suficient atât pentru a asigura un proces atât de complex și de a dezvolta alte abilități și abilități. Sau, pur și simplu, copilul obosește. Dacă te uiți la casă, ca rezultat, există o distorsiune în dezvoltare, unde, cu o bună „fundație” inițială, o parte a peretelui s-a dovedit a fi la nivelul de 9 etaje, iar o parte - la 2-3. Și pe toate acestea va exista cumva un „acoperiș”.

Așa cum am menționat deja mai sus, atât citirea cât și scrierea în stadiul stăpânirii lor necesită conștientizare și atenție voluntară, eforturi serioase și participare a aproape întregului suprasistem. Cea mai potrivită vârstă pentru a începe să vă familiarizați cu cititul și scrierea este preșcolarul senior, începând cu vârsta de 6 ani. Să facem o rezervare aici, cu condiția ca copilul însuși să nu fi fost inițiatorul studiului literelor înainte. Trebuie remarcat faptul că ar trebui susținut interesul persistent al unui copil pentru învățarea literelor, chiar dacă acesta nu are încă 6-7 ani.

Ideea este că un creier matur învață rapid abilitățile necesare pentru a citi și a scrie. El nu are nevoie de atât de mult efort, nu trebuie să cheltuiască multă energie, inclusiv pentru a se concentra asupra activității pentru o perioadă suficient de lungă, ceea ce este o condiție prealabilă.

Cum vă puteți ajuta copilul să învețe să citească și să scrie?

- creați un mediu multi-senzorial pentru un copil din primul an de viață, mângâiați, iubiți, purtați mânerele, mergeți împreună în piscină, mișcați-vă, dansați lin;

- la 2-3 ani și mai mult - pentru a stimula și susține orice joc de mișcare, jocuri cu degetele, dezvoltarea inteligenței emoționale, oferirea de materiale pentru creativitate, ascultarea muzicii, predarea cântecelor împreună, citirea multor cărți preferate, basme audio copilului tău;

- în 4-5 și mai departe - mișcări, gimnastică, elemente de dans, elemente de acrobație (flexibilitate, dexteritate, coordonare a mișcărilor etc.), memorarea cântecelor, poeziilor, dansul împreună, povestirea reciprocă a basmelor și poveștilor, ascultarea muzică, construcție, elemente de design, citește mult cu voce tare, ascultă povești audio, spectacole pentru copii, participare la unele evenimente, familiaritate cu instrumente muzicale simple, dezvoltarea inteligenței emoționale;

- la 6-7 ani - în plus față de tot ce era în paragraful anterior, într-un mod ludic interesant, cunoașterea literelor, sculptarea literelor, imaginea corpului, scrierea, care poate fi începută nu cu literele în sine, ci cu diverse modele, bucle, cârlige, zgârieturi fără a forța evenimente. Pe măsură ce stăpânești abilitatea motorie, începe să scrii litere și silabe, formând cuvinte, trecând treptat la copierea textului scris cu majuscule; citind treptat de la silabe, trecând la cuvântul întreg, invitați copilul să aleagă cărți interesante pentru lectură dintre cele disponibile pentru nivelul său, permițând orice volum pe care el însuși îl determină în ziua lecției, discutați ce a citit într-un mod ușor - nu atât de mult în conținut, dar cât de mult în formă, o analiză a textului.