Tratamentul Nedrept Al Unui Copil Ca Factor în Neurotizarea Unui Individ

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 15:52

Acest articol se va concentra asupra unui aspect specific al influenței mediului asupra procesului de dezvoltare a unui individ și, în special, asupra relației dintre nedreptate în relațiile cu un copil și procesul de neurotizare a acestuia.

Articolul se va baza atât pe o abordare psihanalitică, cât și pe o abordare cognitiv-comportamentală.

S-a observat mult timp că copiii modelează comportamentul părinților lor (sau își introiectează imaginile). De multe ori rezultă din aceasta că nevrozele parentale și conflictele lor interne sunt transmise copiilor. Cu toate acestea, merită luat în considerare nu numai procesul de însușire a atitudinilor părinților, credințelor etc. de către copil, ci și procesul de construire a propriilor categorii interne, bazate pe interacțiunea cu părinții.

Evident, se pot distinge imediat două moduri de influență a mediului social asupra dezvoltării individului: favorabil și nefavorabil. Favorabil se datorează interacțiunii corecte cu individul, defavorabilă, respectiv incorectă (în acest caz, conceptul de „interacțiune” ne traduce în planul comportamentului). Cu toate acestea, rareori putem dezvălui cauzele bolii subiectului recurgând doar la analiza interacțiunilor comportamentale dintre oameni; adesea, pentru a scăpa de problemă, este necesar să dezvăluim ce se află în spatele acestui comportament. Aceasta înseamnă că trebuie să fim atenți nu numai la interacțiunea comportamentală a individului cu mediul său, ci și la motivele acestui comportament și la interpretarea rezultatelor acestuia de către fiecare dintre părțile interacțiunii.

Acum, în cadrul acestui articol, trebuie să abandonăm studiul procesului de învățare corect sau greșit, precum și mecanismele pentru adoptarea atitudinilor altor persoane de către un copil sau adult. Ne vom întoarce la latura interioară a nealinierii și a mecanismelor ascunse ale acesteia.

Faptul este că orice interacțiune, la fel ca orice acțiune, are un scop sau un motiv definit sub ea, în plus, atât asupra conștientului, cât și asupra inconștientului. Adică, o persoană are întotdeauna o anumită intenție atunci când intră în interacțiune. Care, ca urmare a acestei interacțiuni, poate fi sau nu satisfăcută.

De fiecare dată când copilul intră în contact cu părinții, copilul are și o anumită intenție. Mai mult, această intenție coincide cu intențiile sale conștiente și corespunde ideii sale despre rezultatul interacțiunii. Aproximativ vorbind, stabilirea obiectivului și imaginea rezultatului interacțiunii se bazează pe credințele și cognițiile generale ale copilului, iar acesta, comportându-se într-un anumit mod, se așteaptă să primească un rezultat corespunzător. De exemplu, un copil decide să le arate părinților o imagine, chiar dacă are convingerea „că munca și eforturile trebuie lăudate și recompensate”, iar dacă este încurajat, atunci comunicarea este satisfăcătoare. Același lucru se întâmplă dacă un copil a comis un fel de infracțiune și are convingerea că astfel de infracțiuni ar trebui pedepsite, părinții îl pedepsesc cu adevărat. În ambele cazuri, comportamentul este întărit în mod corespunzător, cognițiile copilului sunt confirmate și acesta își completează intenția (completează gestaltul).

Este important să răspundem la întrebarea ce se întâmplă în celălalt caz când nu sunt confirmate cognițiile copilului. Imaginați-vă o situație în care un copil dorește să-și arate imaginea către părinți și aceștia, în căldura de a-și face propriile lucruri, îi cer să nu se amestece sau chiar să-i strige. Există o discrepanță între rezultatul așteptat și cel primit (care este mecanismul resentimentului). Se pare că copilul a arătat un fel de intenție și, în loc de întărirea pozitivă așteptată, a primit întărire negativă. Acesta este primul punct important în formarea problemei (comportamentale). După cum sa menționat deja, această situație duce la resentimente, adică la a doua componentă (emoțională), ca să nu mai vorbim de alte emoții negative care au apărut (dezamăgire, tristețe etc.). În cele din urmă, reacția părintească care nu corespunde imaginii declarate a rezultatului îl obligă pe copil să își schimbe ideile interne (în conformitate cu teoria disonanței cognitive) pentru a le încadra în situația reală.

Modalități de rezolvare a conflictului

Din situația de mai sus, rezultă că copilul cade într-o stare de frustrare, pe care o rezolvă schimbând într-un anumit mod modalitățile de comportament și ideile sale. Întrebarea cu privire la modul exact în care va rezolva această problemă și va fi considerat cheia în formarea personalității sale.

Situația este un anumit conflict, între motivele interne și mediul extern, care va fi rezolvat în diferite moduri.

Prima decizie este să pleci … Copilul a experimentat emoții negative, respectiv, după acțiunea sa, iar decizia ar fi să nu o mai repete. Dar este un lucru când pur și simplu încetează să-și mai arate imaginile către părinți și un alt lucru dacă situația este generalizată la niveluri superioare, când pur și simplu refuză orice inițiativă și manifestare a dorințelor sale. Această opțiune presupune că copilul nu înțelege reacția părinților.

A doua soluție este de a depune tot mai multe eforturi pentru a obține rezultatul dorit.… În acest caz, dimpotrivă, se formează super-inițiativă. Neavând rezultatul adecvat, copilul crede că a făcut ceva greșit și este necesar să o facă mai bine. Drept urmare, el poate intra într-o buclă de feedback atunci când, la încercări eșuate, își mărește din ce în ce mai mult gradul de eforturi. De aici apar calități precum hiperresponsabilitatea și masochismul în caracter.

A treia soluție - agresiunea față de cealaltă parte … Copilul este revoltat de nedreptatea cu care îl tratează părinții. El nu vede nici un rost în acțiunile lor. Prin urmare, el are o aversiune față de ceea ce fac părinții săi și agresivitate față de ei. Drept urmare, el vrea să fie opusul complet al părinților săi, ceea ce afectează dezvoltarea sa ulterioară.

Aceste trei soluții pot funcționa simultan și la diferite niveluri de conștiință. Conștient, un individ poate evita orice posibile probleme, dar dacă apar, trebuie să își asume o responsabilitate extremă, în timp ce se referă inconștient la cel care a inițiat această situație într-un mod negativ.

Atitudinea nedreaptă ca motiv al formării unui personaj închis

Am analizat deja parțial mecanismele care declanșează procesul de neurotizare în cazul unei reacții nesatisfăcătoare la comportamentul copilului. Acum vom analiza cazul când copilul alege opțiunea de a evita conflictul. Părinții au arătat o reacție negativă la inițiativa luată de copil. El nu a înțeles de ce s-a întâmplat acest lucru și a decis să abandoneze alte încercări de a se arăta în vreun fel, acceptând convingerea că niciuna dintre acțiunile sale nu va fi apreciată, în ciuda tuturor eforturilor și talentului său. De asemenea, aici s-a format un fond emoțional agresiv, deoarece copilul este nemulțumit de faptul că părinții săi au acționat nedrept cu el. Rămâne să se determine consecințele la care poate duce această situație.

Și aici vom introduce punctul principal al poveștii noastre. Concluzia este că o persoană introiectează nu numai atitudinile părinților, făcându-le proprii, ci se traduce și în imaginea mediului extern și, în special, a părinților săi. Întrucât la primele etape, familia este singurul refugiu pentru construirea de relații interumane, apoi ia standardul pentru relațiile din viitor de la ea, adică crește, pur și simplu începe să proiecteze imagini generalizate ale mediului său social în copilărie, pe noi relații cu oamenii. Generalizat, în acest caz, implică faptul că el proiectează nu chiar imaginea unuia dintre părinți (ceea ce se spune adesea în psihanaliza freudiană), ci principalele caracteristici ale relației cu aceștia. Dacă în copilărie un individ a ajuns la concluzia că oricare dintre aspirațiile sale nu prezintă niciun interes pentru nimeni și vor fi întotdeauna respinse de părinți, atunci el începe să se simtă la fel pentru alte persoane la o vârstă mai înaintată. Evident, este posibil să nu fie conștient de credința sa. Mai degrabă, comportamentul său se va manifesta prin îndoială de sine, îndoială și retragere.

Motivele pentru aceasta rezidă în următorul mecanism. În ciuda faptului că o persoană refuză să ia inițiativa, intențiile pentru anumite acțiuni rămân întotdeauna la el. Acest lucru duce adesea la o încercare de a reprima aceste intenții și, în consecință, la formarea diferitelor mecanisme de apărare. Mai mult, în acest caz, procesele inhibitorii încep să predomine din ce în ce mai mult în creierul uman (la urma urmei, el trebuie să oprească și să nu efectueze imediat o acțiune pentru a nu primi pedepse ulterioare, motivul pentru care nu este clar, chiar și părinților înșiși). Ca urmare, apare formarea unui personaj introvertit. Copilul trebuie să-și reducă activitatea externă în activitate internă, ceea ce duce la înlocuirea acțiunilor reale cu gânduri și idei. Un astfel de refuz al activității externe poate duce la probleme psihosomatice, deoarece este foarte dificil să se înlocuiască manifestările corporale reale cu munca mentală.

Poate că de aici provine intelectualitatea mai mare acceptată în general de introvertiți decât extrovertiți, deoarece aceștia se gândesc la acțiunile lor înainte de a le comite, în timp ce extrovertiții nu creează obstacole în calea implementării vreunei acțiuni, deoarece sunt obișnuiți cu faptul că mediul, dacă nu întotdeauna al lor încurajează acțiunile lor, atunci cel puțin răspunsul mediului la acțiunile lor este corect. În acest din urmă caz, o persoană are un criteriu de evaluare a propriei acțiuni. În cazul unei persoane cu o problemă, nu există un criteriu de evaluare. Un introvertit trebuie să-și creeze propriile criterii și să nu se bazeze pe lumea exterioară, care încă nu îl va aprecia în funcție de meritele sale.

Problema nedreptății

După cum sa menționat deja, agresivitatea mediului nu poate fi determinată în mod obiectiv. Cât de agresiv este mediul înconjurător este evaluat în conformitate cu criteriile interne ale subiectului, dintre care cel mai important este justiția. Cu toate acestea, justiția trebuie să coincidă cu așteptările interne ale subiectului cu privire la reacția celeilalte părți (bineînțeles, cu o expunere îndelungată la un mediu agresiv, așteptările trebuie să fie ajustate la acesta și atunci acest criteriu nu devine atât de potrivit). Cu toate acestea, așteptările subiectului nu se bazează doar pe credințele sale din trecut. De obicei, ia în considerare și variabilele situaționale (de exemplu, oamenii pot evalua aceleași acțiuni diferit în diferite dispoziții). Conștiința copilului nu este suficient dezvoltată pentru a lua în considerare toate situațiile variabile. Întrucât copiii sunt egocentri, ei își atribuie motivele tuturor acțiunilor altora (de exemplu, dacă o mamă a țipat la un copil doar pentru că avea o dispoziție proastă, copilul apreciază acest lucru ca o modalitate de întărire negativă a acțiunilor sale, ca să nu mai vorbim despre cazurile în care comportamentul mamei se datorează unor motive mai profunde). Prin urmare, după cum știm, copilul dezvoltă un sentiment de vinovăție. Dar aceasta este doar o parte a problemei.

Consecințele tratamentului nedrept

Pe măsură ce copilul crește, în principiu, poate înțelege natura obiectivă a acțiunilor sale (face ceva rău sau bun), însă natura subiectivă a evaluării îi rămâne de neînțeles. Pe baza convingerilor sale, ceea ce a făcut merită o recompensă; în schimb, el este pedepsit. Se pare că a creat pentru el o imagine a rezultatului, care nu a coincis cu situația reală (gestaltul nu s-a putut termina). La aceasta se adaugă întărirea nedreaptă a acțiunii sale afirmative, care duce la sentimente de agresivitate și resentimente. Și în cele din urmă, disonanța cognitivă, care îl obligă pe copil să-și reconstruiască ideile interne despre „ce este bine” și „ce este rău”. Fiecare dintre aceste componente duce la consecințe negative diferite.

În primul rând, întărirea negativă și necesitatea de a-și ajusta categoriile interne la aceasta duc la o educație slabă, deoarece un copil primește întăriri nedrepte negative pentru faptele sale bune, iar pentru faptele rele, el, cel mai probabil, primește și întăriri negative, dar corecte, fără vorbind deja despre posibila întărire pozitivă a acțiunilor negative sub formă de atenție la persoana sa, pe care copilul nu a putut să o realizeze cu faptele sale bune.

Al doilea aspect, sub forma sentimentelor de resentimente și vinovăție, afectează deja componenta emoțională a personalității copilului. Aici pot fi utilizate diverse interpretări psihanalitice. În special, agresivitatea se poate transforma în auto-agresiune, având în vedere imposibilitatea unei atitudini ambivalente față de obiectul iubirii (părinții). Sau, dimpotrivă, dragostea și ura față de părinți încep să trăiască împreună, ceea ce schimbă cu siguranță relația cu ei, precum și relația cu viitorul partener sexual (după cum știți, ambivalența în relațiile cu un partener este caracteristică schizofreniei).

Sentimentul de vinovăție se dezvoltă ulterior într-un complex de inferioritate și hiperresponsabilitate. De asemenea, ca și în cazul anterior, se pot dezvolta auto-agresivitatea și caracterul masochist.

Este clar că consecințele în ambele cazuri nu sunt întotdeauna tragice. Acestea depind, în primul rând, de gradul și frecvența influențelor externe, precum și de structurile interne ale individului și de predispozițiile sale.

În cele din urmă, a treia componentă este incapacitatea de a finaliza situația sau gestalt. Incapacitatea de a-și îndeplini nevoile presupune apariția stagnării energiei în corpul subiectului (acum nu mai este atât de important în ce concept vorbim despre energie). Copilul a vrut să facă ceva plăcut părinților săi și toată inițiativa lui a fost tăiată în mugur. Împreună cu întărirea negativă, totul ajunge la faptul că, în general, copilul refuză orice inițiativă. În același timp, dorința rămâne în continuare sau se transformă, dar nu se realizează. Întrucât manifestarea corporală a intenției nu găsește o ieșire, corpul însuși rezolvă această situație prin manifestări nevrotice, cel mai adesea psihosomatice. Teama de a face ceva, în prezența chiar dorinței de acțiune, dă naștere la tensiune la o persoană, care se manifestă în corp (în cleme de corp, presiune crescută, VSD). Mai mult, toate acestea au o dezvoltare suplimentară: subiectul dorește din ce în ce mai mult, dar face din ce în ce mai puțin, deoarece se teme de rezultatul negativ al acțiunilor, iar refuzul acestora le întărește comportamentul (la urma urmei, el rămâne în zona de confort refuzul încercărilor riscante), ceea ce duce la faptul că același complex de inferioritate, discrepanța dintre sentimentele gândurilor și acțiunilor și discrepanța dintre „eu” -real și „eu” -ideal (dacă vorbim în termeni de psihoterapie umanistă).

Se vede clar că situația luată în considerare poate duce la multe consecințe (deși acest lucru nu poate fi cazul în care copilul evaluează corect situația actuală), totuși, este important pentru noi că motivul rezidă tocmai în inechitatea relațiilor din copilărie.

Proiecția mediului

Am spus deja că o persoană nu numai că se identifică cu părinții săi, ci și își introiectează imaginea. Aceasta înseamnă că el nu numai că își atribuie atitudinile și convingerile (care, de altfel, nu sunt sănătoase, deoarece atitudinea neloială nu afectează doar copilul, dar vorbește și despre modul nesănătos de interacțiune dintre părinți înșiși, care, de asemenea, are motivele sale), dar le acceptă și în lumea sa interioară sub forma unor bariere care îl împiedică să se exprime.

În creștere, copilul începe să-și evalueze oricare dintre celelalte relații în conformitate cu imaginea dominantă a mediului social. Aceasta înseamnă că, mergând la școală pentru prima dată, el își creează deja un prejudiciu în raport cu ceilalți și se așteaptă deja ca oricare dintre încercările sale de interacțiune să fie evaluate negativ din partea lor. Prin principiul feedback-ului, totul ajunge adesea la asta. Sub influența dorinței, copilul începe totuși să facă primele încercări de a-și face prieteni, dar când se apropie de o altă persoană, are un nod în gât, experimentează frică și, în loc de o frumoasă ofertă de prietenie, este fie în general tăcut sau bâlbâit. Întrucât la școală un astfel de comportament este mai probabil să facă obiectul ridicolului decât încercările de a sprijini, atunci copilul se va retrage din ce în ce mai mult în sine, din ce în ce mai înrădăcinat în gândurile și problemele sale.

Trebuie remarcat faptul că, cu o astfel de „primă experiență școlară”, credința despre nedreptatea mediului se generalizează tot mai mult. Atunci persoana se duce la serviciu și este și mai încrezătoare că va fi tratată rău. Și situația este probabil să se repete.

Cu fiecare astfel de repetare, mecanismul descris de noi se activează, convingerile sunt generalizate din ce în ce mai mult (sfera cognitivă), disgustul față de oameni (sfera emoțională) crește și dorința de a interacționa cu lumea devine din ce în ce mai puțin.

Desigur, un rezultat mai pozitiv este posibil în dezvoltarea relațiilor sociale. De exemplu, un copil a fost acceptat la școală ca unul al lor, apoi convingerea sa despre nedreptatea mediului, dimpotrivă, va fi redusă („numai părinții sunt nedrepți față de mine”). Poate că își va găsi singurul prieten, atunci convingerea va lua forma: „Toată lumea este nedreaptă, cu excepția acestei persoane / a anumitor tipuri de oameni”

Niveluri de evaluare a inechității situației

Am remarcat deja că rădăcina problemei stă în amintirile copilului (posibil reprimate) despre tratamentul nedrept al părinților săi. Încărcătura emoțională a unei astfel de amintiri constă în faptul de resentimente, născut din discrepanța dintre rezultatele dorite ale interacțiunii cu cele primite. Imaginea rezultatului dorit este construită pe baza ideilor și credințelor generale și situaționale despre justiție, adică copilul își evaluează acțiunile după criteriul adoptat de el („ce am făcut, este bine sau rău?”). O caracteristică situațională presupune o evaluare a reacției posibile a mediului la o anumită acțiune a copilului („ceea ce fac este potrivit în această situație?”). La nivel situațional, se determină, de exemplu, dacă este adecvat să abordați tatăl cu întrebarea atunci când este sau nu de bună dispoziție.

În sfârșit, se poate distinge încă un nivel mai ridicat de evaluare a corectitudinii situației - nivelul la care sunt determinați parametrii personali ai celor cu care apare influența interpersonală. Și dacă primul nivel este disponibil pentru înțelegere de către copil (dacă nu vorbim despre faptul că el se manifestă într-o situație complet nouă), al doilea nivel este deja destul de dependent de înțelegerea individului, atunci al treilea, de regulă, nu se pretează deloc să înțeleagă copilul, deoarece este fixat de el însuși, iar o astfel de evaluare necesită uneori nu cunoștințe simple zilnice și „adulte”, ci și cunoștințe psihologice profunde. Cum poate un copil să înțeleagă de ce părinții spun mai întâi un lucru și apoi fac altul, stabilesc niște standarde și evaluează de către alții și de ce la un moment dat te evaluează într-un fel și, literalmente, a doua zi își pot schimba reacția la opus. Rețineți că acești factori îl obligă pe individ, în viitor, atunci când interacționează cu oamenii, să-și concentreze atenția nu mai mult asupra evaluărilor obiective ale acțiunilor sale, ci asupra celor subiective (adică a stării emoționale a interlocutorului, a lumii sale interioare) pentru a să-și poată regla comportamentul, sub cel pe care interlocutorul ar dori să-l vadă.

Recomandări pentru terapie

Am observat deja că atitudinea nedreaptă a părinților față de copil creează probleme la trei niveluri ale personalității individului:

1. La nivelul comportamentului - acesta este un refuz de a pune în aplicare acțiunea dorită, reacția de anxietate, incertitudine, precum și transferul unei acțiuni externe către un plan intern. În loc să renunțe la acțiunea dorită, poate exista o descărcare de tensiune în orice altă acțiune, adică adesea acțiunea dorită poate fi înlocuită de o manifestare nevrotică sau de reacții corporale sub formă de excitare viscerală. În ultimul caz, corpul însuși încearcă să realizeze sentimentele și acțiunile reprimate.
2. La nivelul emoțiilor puteți observa depresie, agresivitate față de alte persoane (inclusiv părinți) sau invers, conformitate extremă. În cazul unui tratament nedrept, copilul este lăsat fie să se răzvrătească împotriva lui, fie să încerce să respecte cerințele neclare ale mediului, care se exprimă în aceste două reacții. Incapacitatea de a realiza acțiunea dorită este adesea însoțită de frustrare și iritare.
3. La nivel cognitiv, putem observa gândirea critică, negativismul, credințele despre inferioritatea noastră. Pot exista, de asemenea, credințe despre nedreptatea lumii și faptul că alții nu pot sau nu vor să înțeleagă individul. Aici, din nou, puteți vedea două versiuni ale evenimentelor, o persoană poate merge împotriva altora, de exemplu, crezând că părinții greșesc sau își poate îndrepta agresiunea către sine, considerându-se vinovat că nu poate îndeplini criteriile altora.

Am discutat despre legătura cu nivelul simptomelor, dar este, de asemenea, important să înțelegem cum se manifestă nevroza la nivelul cauzelor. Am discutat deja motivele de mai sus, dar acum le vom prezenta pe scurt. De fapt, motivele includ diverse conflicte interne ale copilului:

1. În primul rând, există un conflict între intenția interioară a individului și rezultatul obținut.
2. În al doilea rând, există un conflict între comportament și întărire.
3. În al treilea rând, există un conflict între nevoia de dragoste și atitudinea părinților.

Aceste trei conflicte în procesul de creștere a individului renăsc în conflictul principal, între sfera nevoilor (inconștientul în psihanaliză) și sfera moralei (superego). Individul pur și simplu nu permite să se realizeze acțiunile pe care ar dori să le pună în aplicare dacă nu este sigur de prietenia cu mediul, în acest sens este împiedicat de critici interne, sub forma unei proiecții asupra altor oameni ai săi evaluări ale propriului comportament („va părea prost”, „acțiunile mele oricum nu vor schimba nimic”, „nimeni nu este interesat de părerea mea”), precum și sub forma unui simplu refuz de a acționa, care se naște din teama unui copil de pedeapsă sau întărire nedreaptă.

Așa cum simptomele nevrozei se manifestă pe trei niveluri, terapia în sine ar trebui să acopere nivelul emoțiilor, cognițiilor, comportamentului și, de asemenea, să stabilească cauzele din spatele simptomelor.

1. La nivelul cunoașterii este necesar să lucrați cu credințe și gânduri automate. Este necesar să se conducă clientul către o respingere rațională a gândurilor și credințelor depresive și negative. Clientul trebuie ajutat să ia locul altor persoane apropiate, astfel încât să poată înțelege motivele acțiunilor lor.
2. La nivelul emoțiilor există o eliberare emoțională a emoțiilor reprimate. Terapia Gestalt funcționează bine aici. Terapeutul ar trebui să permită și să ajute clientul să vorbească și să se exprime pe deplin, ceea ce elimină bariera în exprimarea emoțiilor.
3. La nivelul comportamentului. Aici este nevoie de instruirea perseverenței și a încrederii. Terapeutul ar trebui să încurajeze clientul să se deschidă și să-și exprime emoțiile și comportamentul atunci când dorește. Terapeutul ar trebui, de asemenea, să sublinieze modalități constructive mai degrabă decât distructive de exprimare a unei astfel de autoexprimări. Terapeutul însuși trebuie să demonstreze un model de persoană deschisă, care este capabil să se arate atunci când vrea, rămânând în același timp adecvat situației.

În cele din urmă, este necesar să se dezvăluie și să se identifice cauzele bolii clientului. De fapt, modalitățile de lucru de mai sus ar trebui să se mute din ce în ce mai adânc în cauzele problemelor clientului. Dacă la început discutăm cu clientul situația reală și comportamentul dorit, lucrând în mod specific pentru a o atinge, atunci vom aprofunda din ce în ce mai mult cauzele comportamentului negativ. Dacă discutăm mai întâi comportamentele dorite și schimbăm convingerile clientului, atunci trecem la rădăcinile acestor probleme.

Ideea terapiei poate fi formulată după cum urmează. Încercăm simultan să dezvoltăm comportamentul și cunoașterea dorite la client, dar acordând atenție motivelor care vin de la o vârstă fragedă. Prin identificarea amintirilor, detectăm situațiile conflictuale ale copiilor și le oferim procesarea emoțională (tehnici gestalt). De îndată ce situația își pierde sarcina emoțională, putem face deja un studiu rațional al situației. Așadar, putem permite exprimarea furiei față de părinți, pentru faptul că au suprimat clientul în copilărie, dar apoi începem să analizăm motivele comportamentului părinților. Mai mult, clientul însuși găsește aceste motive. Ele pot consta, atât în grija părinților, cât și în problemele lor interne, pe care le-au compensat în detrimentul copilului lor. În orice caz, când sarcina emoțională a situației a fost deja epuizată, cunoașterea motivelor comportamentului va permite clientului să rezolve acest conflict.

Aici puteți oferi o tehnică de terapie specifică, care va fi o modificare a tehnicii „scaunului fierbinte” din terapia Gestalt. După eliberarea emoțiilor, puteți folosi munca de credință asupra clientului care stă pe un scaun fierbinte în imaginea unuia dintre părinți, pentru a regla cognițiile „părintelui” astfel încât acestea să răspundă nevoilor copilului. Astfel, el va fi capabil să vadă motivele comportamentului părinților și să le accepte (acest lucru poate necesita mai multe detalii).

Lista bibliografică

1. Z. Freud. Prelegeri despre Introducere în psihanaliză. - SPb.: Peter. 2007
2. K. Horney. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Căi noi în psihanaliză. - SPb.: Peter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. Teoria relațiilor interpersonale și teoriile cognitive ale personalității. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Terapia cognitivă. Ghid complet. - M.: Williams. 2006