Psiholog De Auto-perfecționare

Cuprins:

Video: Psiholog De Auto-perfecționare

Video: Psiholog De Auto-perfecționare
Video: Советы психолога. Депрессия 2024, Martie
Psiholog De Auto-perfecționare
Psiholog De Auto-perfecționare
Anonim

Luând o anumită poziție, anticipându-și viitorul, realizându-și realele realizări și neajunsuri, o persoană se străduiește să se autodepășească prin propriile activități, comunicând cu alte persoane. El acționează ca un subiect al propriei sale dezvoltări, determinându-și programul de viață. Pentru el, este nevoie de auto-perfecționare, în a se construi ca persoană. Extinderea limitelor propriilor capacități este managementul dezvoltării.

În general, există două direcții principale („vectori”) auto-perfecționare profesională a unui psiholog:

  1. Îmbunătățirea continuă a muncii lor, care, la rândul său, implică:

    • rezolvarea problemelor clienților (în mod ideal - formarea disponibilității clienților de a-și rezolva în mod independent problemele);
    • dezvoltarea de noi metode de lucru;
    • formarea în sine a disponibilității de a rezolva probleme psihologice din ce în ce mai complexe (și mai interesante), adică dezvoltarea de sine ca profesionist etc.
  2. Dezvoltarea personală și auto-dezvoltare în profesie.

Activitatea profesională în sine este înțeleasă aici ca una dintre condițiile importante pentru realizarea și dezvoltarea celor mai bune posibilități creative ale unei persoane. În același timp, profesia de „psiholog” oferă oportunități și perspective speciale pentru acest lucru și este o prostie să nu le folosești.

La cele mai înalte niveluri ale manifestării lor, liniile profesionale, de viață și de dezvoltare personale se întrepătrund și se completează reciproc.

Dezvoltarea subiectului autodeterminării profesionale, în acest caz, un psiholog profesionist, trece inevitabil prin crize care nu au fost încă realizate pentru a controla și corecta procesul cursului lor. Întrucât crizele de formare a subiectului sunt inevitabile, o condiție atât de importantă pentru formarea completă a subiectului autodeterminării profesionale este disponibilitatea clientului de a depăși aceste situații de criză. Și aici cel mai important pentru el devine nu atât intelectul (sau alte „calități” distinse în mod tradițional), cât baza morală și volitivă a autodeterminării. În același timp, voința în sine are sens doar cu o alegere conștientă a vieții și a obiectivelor profesionale, precum și cu urmărirea acestui scop.

În acest sens, apar chiar situații oarecum paradoxale:

Prima astfel de situație este asociată cu nevoia adesea apărută a psihologului de a renunța în mod conștient la dorințele sale (și la obiectivele corespunzătoare) care nu mai corespund ideilor sale schimbate (sau dezvoltate) despre fericire și succes în viață. Aici trebuie să ne punem la îndoială cerința, specificată în mod tradițional în autodeterminarea profesională și în psihologia carierei, de a lua întotdeauna în considerare dorințele unei persoane autodeterminate.

O altă situație este asociată cu necesitatea de a refuza luând în considerare abilitățile și oportunitățile existente de a atinge obiectivele profesionale și de viață. Întrucât abilitățile nu se schimbă numai pe parcursul dezvoltării unei persoane autodeterminate, ci se schimbă de la sine (sau cu ajutorul prietenilor și profesorilor săi) în mod arbitrar, „mogu” tradițional este, de asemenea, pus la îndoială. Dacă ne bazăm raționamentul pe componenta „moral-volitivă” a subiectivității, atunci trebuie să ne concentrăm pe schimbarea inevitabilă a abilităților existente („poate”) ca urmare a eforturilor volitive ale subiectului în curs de dezvoltare al autodeterminării profesionale.

Îndoielile sunt, de asemenea, ridicate de tradiționalul "auto" determinat "trebuie", adică luând în considerare nevoile societății ("piața muncii") într-o anumită profesie în ceea ce "ar trebui să fie". Nu este clar cine definește acest „trebuie” și dacă este întotdeauna cauzat de circumstanțe socio-economice obiective. Dar se poate presupune că un subiect dezvoltat de autodeterminare ar trebui să determine în mod independent ce este „adecvat” și „esențial” atât pentru propria sa dezvoltare, cât și pentru dezvoltarea societății și nu doar să se adapteze la conjunctura „pieței muncii” și prejudecățile sociale existente. Toate acestea presupun, de asemenea, că psihologul (precum și elevul autodeterminant) are o voință dezvoltată, adică disponibilitatea sa de a naviga independent în procesele sociale, depășind stereotipurile conștiinței sociale.

În ceea ce privește studenții la psihologie, procesul de îmbunătățire a reflecției asupra problemelor descrise mai sus presupune o participare specială a profesorilor și liderilor științifici la aceasta, totuși, un student la psihologie trebuie mai întâi să-și pună astfel de întrebări și să încerce să găsească răspunsuri la lor. Dacă un elev găsește un profesor adevărat printre profesori, atunci pot apărea dialoguri interesante între ei. În același timp, la început, inițiativa poate veni de la profesor, care se transformă de fapt într-un consultant profesionist care îl ajută pe viitorul psiholog să își construiască perspective pentru dezvoltarea sa profesională și personală. O astfel de asistență din partea unui profesor-consultant (sau a unui consilier științific) presupune că acesta a dezvoltat etica profesională, adică minimizarea manipulării conștiinței elevului. Dar, în realitate, este imposibil să se abandoneze complet manipularea, de exemplu, există multe situații în care un student-psiholog care este „dezamăgit” în toate și în întregime este pur și simplu neexperimentat sau se află într-o stare de pasiune. În aceste cazuri și în cazuri similare, o anumită responsabilitate pentru luarea deciziilor revine conducătorului și apoi relațiile „subiect-obiect” dintre el și student devin inevitabile. Dar chiar și aici apare o situație paradoxală: un profesor-consultant profesionist poate să nu ia o poziție activă în munca sa, adică poate renunța la dreptul de a fi un subiect deplin al activității sale profesionale. În practică, acest lucru nu numai că este posibil, ci este adesea realizat.

Bineînțeles, toate cele spuse se aplică studentului-psiholog cel mai autodeterminat (mai ales că profesorii și liderii științifici, într-adevăr, formal „nu sunt obligați” să acționeze ca atare „asistenți” și „consultanți profesioniști”). În mare măsură, un psiholog student însuși trebuie să acționeze în legătură cu problemele sale în rolul unui astfel de „consultant profesionist unu la unu”. În același timp, este foarte important să fii pregătit să depășești criza internă a activității educaționale.

Esența acestei crize se exprimă prin încălcarea armoniei și contradicția care apare pe această bază între diferite componente sau diferite linii de dezvoltare. Principala problemă a crizei este conștientizarea acestor contradicții și gestionarea competentă a acestor procese contradictorii. Astfel, cu cât aceste contradicții sunt realizate de o persoană autodeterminată (un student sau un tânăr psiholog) și recunoscute de toți cei care caută să ajute un psiholog în dezvoltarea sa profesională, cu atât acestea devin mai ușor de gestionat.

Pe scurt, pot fi identificate următoarele opțiuni pentru contradicțiile unei personalități autodeterminante:

  1. Contradicția dintre dezvoltarea sexuală și socială a unei persoane (conform L. S. Vyovovsky).
  2. Contradicția dintre dezvoltarea fizică, intelectuală și civilă, morală (conform lui B. G. Ananiev).
  3. Contradicții între diferite valori, contradicții ale sferei valorice-semantice neformate a individului (conform L. I. Bohovich, A. N. Leontiev).
  4. Probleme asociate cu schimbarea atitudinilor valorice în perioadele adulte ale dezvoltării subiectului muncii (conform lui D. Super, B. Livehud, G. Shehi).
  5. Crizele de identitate (conform lui E. Erickson).
  6. O criză rezultată dintr-o nepotrivire semnificativă între „eu real” și „eu ideal” (potrivit lui K. Rogers).
  7. Criza dintre orientarea spre „succesul vieții” general acceptat și orientarea către căutarea unei căi unice și irepetabile de autoperfecționare (după A. Maslow, V. Frankl, E. Fromm, Ortega-i-Gassetouaschr).
  8. Crizele dezvoltării legate de vârstă bazate pe contradicția liniilor motivaționale și operaționale de dezvoltare (conform B. D. Elkonin).
  9. Crizele de alegere profesională propriu-zise, bazate pe contradicțiile „vreau”, „pot” și „trebuie” (conform lui E, A. Klimov) etc.

Puteți construi una dintre opțiunile posibile pentru „spațiul” autodeterminării profesionale și personale, unde următoarele „coordonate” se disting în mod condiționat:

  1. Vertical - linia de orientare a unei persoane autodeterminate (psiholog) către „altruism” sau „egoism”;
  2. Orizontal - linia de orientare către „normele conștiinței cotidiene” (când fericirea și „succesul” profesional sunt construite după un „model gata pregătit”) sau orientarea spre „unicitate” și „originalitate” (atunci când o persoană caută să trăiască o viață profesională unică și irepetabilă).

De asemenea, puteți desemna diferite linii de dezvoltare profesională, de exemplu, utilizați intențiile profesionale („vreau”), oportunitățile profesionale („pot”), alocate în mod tradițional în autodeterminare profesională și conștientizarea necesității acestui profesionist activitate din partea societății sau o nevoie obiectivă pentru sine („trebuie”). Aici vorbim despre dezvoltarea și schimbarea „doresc”, „pot” și „trebuie”, și nu despre formațiuni stabile.

Există o anumită contradicție (nepotrivire) în direcția „vreau” (mai orientată spre „altruism”), pe de o parte, și, pe de altă parte, „pot” și „trebuie”, mai orientată spre „unicitate” ", care poate să nu corespundă întotdeauna cu o orientare" altruistă "(în acest exemplu, orientarea către" unicitate "pare a fi" sfâșiată "între orientările altruiste și egoiste, care pot da naștere deja unor conflicte interne). În plus, există o oarecare discrepanță între amploarea vectorilor „poate” și „trebuie” (în acest exemplu, „trebuie” are o orientare mai pronunțată). Și, așa cum sa menționat mai devreme, inconsecvența „doresc”, „poate” și „trebuie” necesită în mod inevitabil corectarea și dezvoltarea lor și nu doar „luarea în considerare” la planificarea perspectivelor lor, așa cum se face în abordările tradiționale de orientare profesională.

Un psiholog competent și creator trebuie să caute în permanență noi căi și variante ale „spațiilor”, alegând pentru el doar cele mai potrivite direcții ale dezvoltării sale. Aceste direcții trebuie, de asemenea, să fie aliniate cu obiective și idei demne.

Recomandat: