Svetlana Royz: Dacă Un Copil Nu Este La Conducerea școlii, Este Nesigur Pentru El Acolo

Cuprins:

Video: Svetlana Royz: Dacă Un Copil Nu Este La Conducerea școlii, Este Nesigur Pentru El Acolo

Video: Svetlana Royz: Dacă Un Copil Nu Este La Conducerea școlii, Este Nesigur Pentru El Acolo
Video: Nicolae Botgros merge si de 4 ori pe zi la mormantul sotiei! Cum l-a iertat Lidia Bejenaru 2024, Martie
Svetlana Royz: Dacă Un Copil Nu Este La Conducerea școlii, Este Nesigur Pentru El Acolo
Svetlana Royz: Dacă Un Copil Nu Este La Conducerea școlii, Este Nesigur Pentru El Acolo
Anonim

Sursa: life.pravda.com.ua

Un interviu cu Svetlana este o regândire profundă a ideilor despre procesul de educație și educație, o conștientizare a greșelilor, răspunsuri chiar și la întrebări nepuse. Este ca și cum ai vedea brusc o imagine întreagă din puzzle-urile împrăștiate anterior

Prima parte a conversației este despre responsabilitatea școlii și a părinților, alegerea școlii și notele

Și, de asemenea, că este necesar să pregătiți un copil pentru școală practic de la naștere - dar nu în sens intelectual

ȘCOLILE PERFECTE NU EXISTĂ

- Acum mulți părinți sunt nemulțumiți de școală, copiilor pur și simplu nu le place să studieze. Dacă un copil este incomod, nu este interesat de școală, cum poate un părinte să înțeleagă când să lucreze cu un copil, să îl adapteze, să meargă la un psiholog cu el și când să schimbe un profesor sau o școală?

- Tema școlii este la modă acum și există o mulțime de manipulări în orice subiect la modă.

Există două tendințe - blamarea părinților sau blamarea școlii. Punctul 1 - nimeni nu este de vină. Există pur și simplu lucruri care pot și ar trebui corectate.

Este o greșeală dacă renunț la responsabilitate doar față de școală. Dacă îmi asum întreaga responsabilitate numai asupra mea, aceasta este și o greșeală. Fiecare structură face ceea ce poate face în acest moment. Acest postulat este important. În caz contrar, suntem în rolul unui copil care spune: „Toți proști”.

O parte din responsabilitate revine părinților, unii în școală, unii în mediul social. Dar părinții poartă 80% din responsabilitate.

Nu există școli ideale pentru că copiii sunt diferiți. La un moment dat, când am ales un sistem de antrenament pentru fiul meu, nu am găsit un sistem în care să se observe absolut toate fațetele.

Chiar și în minunatul sistem Waldorf, există lucruri care nu sunt suficiente pentru dezvoltarea adecvată a copilului.

Se pare că suplimentăm orice școală cu propria noastră viață. Și iată întrebarea: am ceva de completat, am o resursă în mine pentru asta?

Sunt în contact cu copilul pentru a înțelege de ce are nevoie?

Dacă un copil merge la cea mai nefavorabilă școală, dar are un sentiment al plenitudinii familiei, o „pernă de oxitocină” - atunci va percepe orice dificultăți școlare mai ușor decât un copil care nu are o astfel de „pernă”.

Ce este oxitocina?

Este un hormon al intimității, sensibilității, un hormon care creează un sentiment de siguranță în lume, indiferent unde este copilul.

Adesea, părinții transferă sentimentul vieții lor școlare către copilul lor. Și când îi transferăm imediat un sentiment de tensiune și frică, îl încastrăm în programul copilului.

Dar când un părinte își pune întrebarea: „Poate că este ceva în neregulă cu școala?” - Da, trebuie să mergi la școală, trebuie să stai la ușă, să asculți ce se întâmplă acolo, trebuie să observi schimbarea comportamentului copilului.

Și nu atât despre ceea ce spune copilul - ci despre dacă se schimbă comportamentul său alimentar, cum doarme, dacă se plânge de vise rele, cum desenează (dar aici nu este importantă nici măcar culoarea, ci în ce teme apar desenul), indiferent dacă începe să respingă jucăriile sau jocurile pe care le-a jucat.

Există și dificultăți sezoniere. Acum toți copiii sunt foarte obosiți, au adesea un triunghi nazolabial.

Dacă părintele vede un triunghi nazolabial manifestat, de la nas până la bărbie, acest lucru indică faptul că sistemul nervos este acum în tensiune.

Iar apariția triunghiului nazolabial sugerează că orice sarcină - psihologică, emoțională, intelectuală - va fi acum excesivă, iar copilul se va prăbuși.

Și va eșua fie în eșec, fie într-un fel de salturi emoționale, fie pur și simplu se pregătește pentru o boală, chiar acum corpul său luptă cu virusul.

Acesta este momentul în care nu depinde deloc de școală.

Acesta este momentul în care trebuie să deschideți ferestrele, să mergeți la plimbare, să scrieți o notă profesorului că nu vom merge astăzi la școală.

- Să examinăm apoi pe rând ce depinde de școală și ce depinde de familie. Ce ar trebui să căutați atunci când alegeți o școală?

- Primul este, desigur, recenzii despre școală, dar recenzii de la oameni cu viață reală. Dacă nu există securitate la școală, puteți merge de-a lungul coridoarelor și a vedea dacă copiii sunt în viață sau mărșăluiesc în formație.

Cel mai important lucru este că copilul nu își pierde sclipirea din ochi. Pentru că dacă vedem copii arși, atunci ei sunt speriați.

Deci, mai trebuie să ne uităm.

În mod ideal, atunci când aleg sau schimbă o școală, astfel încât copilul însuși să meargă pe coridoarele sale. Este important dacă corpul copilului este acceptat de școală.

Dacă vine la școală și spune „aici miroase”, dacă mirosul școlii nu se potrivește copilului, atunci se va simți inconfortabil în ea. Desigur, dacă trebuie să meargă la această școală tot timpul, se va obișnui cu ea în timp, dar va fi violență.

Mirosurile grădinii, de exemplu, sunt amintite de mulți adulți.

Al doilea este când îl cunosc pe profesor, pentru a verifica modul în care copilul își percepe vocea și psihotipul.

Nu putem schimba profesorul, dar îi putem sugera, de exemplu, că copilul nu este obișnuit cu voci puternice.

Și copilului trebuie să i se spună că oamenii sunt diferiți, iar această persoană vorbește tare, nu pentru că este supărat, ci pentru că are nevoie de toată lumea pentru a percepe informațiile.

Apoi îl învățăm pe copil să folosească toaleta, arătăm care toaletă este la școală. Pentru că, dacă unui copil îi este frică să meargă la toaleta școlii (și sunt diferiți), atunci va suporta întreaga zi școlară și nu va avea timp să învețe.

De asemenea, trebuie să aveți grijă dacă există apă în școală și dacă există, în special pentru elevii din clasa întâi, unde să vă rotiți.

Ar trebui să existe un covor în clasă.

Puteți fi atenți la culoarea plăcii. Copiii cu o emisferă stângă dominantă sunt mai predispuși să perceapă scândura întunecată și creta albă, în timp ce copiii cu creierul dominant sunt mai susceptibili să perceapă scândura albă și marcatorul negru în dreapta. Apropo, acest lucru poate fi corectat - pentru a face două tablouri în școală de către comisia de părinți.

Următorul factor este numărul de copii din clasă.

Pentru copiii sensibili, o clasă de peste 15 persoane (cel puțin la început) va fi o povară mare. Aceasta înseamnă că trebuie făcut tot posibilul pentru ca creierul copilului, cel puțin după școală, să se poată odihni. Un astfel de copil după școală poate fi mai activ sau mai nevrotic sau complet obosit. Și acesta este momentul în care este mai bine să îndepărtați sarcina din alte cercuri și din orice altceva.

Ideal dacă școala are puține teme. Pentru că s-a dovedit deja că temele nu afectează asimilarea materialului și nu afectează succesul copilului. Dimpotrivă, cu cât sunt mai multe teme, cu atât copilul are mai puțină dorință de a merge la școală.

Da, programul este acum supraîncărcat, uneori profesorii nu au timp să treacă prin toate lucrurile din lecție. Dar dacă copilul nu are ocazia să „respire” acasă, dacă întreaga viață a copilului se transformă într-o școală, atunci el poate plânge pentru că îi lipsește libertatea, teritoriul său personal.

Cum își „croiesc” adulții teritoriul personal pentru ei înșiși? Se îmbolnăvesc, încep să bea sau merg pe rețelele de socializare.

Și care este oportunitatea pentru copii? Se duc la jocuri sau se îmbolnăvesc și ei, sau pur și simplu au tantrums.

Copilul trebuie să aibă un fel de teritoriu în afara școlii. Până la punctul în care puteți negocia cu profesorul să săriți câteva zile pentru a vă respira.

- Dacă părinții au de ales, are sens să ducem copilul undeva departe la o școală privată sau alternativă sau pot fi trimiși la cea mai apropiată școală de sub casă?

- Dacă vedem că copilul este în siguranță la școală, că este confortabil acolo, dacă profesorul se află în zona de autoritate, dacă copilul este interesat (iar pentru noi semnalul de alarmă este pierderea interesului), atunci este mai bine să-l lași să petreacă mai puțin timp pe drum și să doarmă mai mult …

Dar există școli cu o anumită părtinire. Și dacă copilului îi place acolo, se poate ridica mai devreme și poate conduce mai departe pentru asta.

Este important să ne amintim că atunci când alegem un anumit sistem educațional pentru un copil, trebuie să pornim din potențialul respectivului copil.

- Există școli la care nu ați recomanda să mergeți?

- Am un rating negativ al școlilor din Kiev, pe care nu îl anunț nimănui, dar când clienții vin la mine și îmi spun: „Vrem să trimitem un copil la o astfel de școală”, vă rog să vă gândiți la mulți, multe ori.

Acest rating a fost creat de-a lungul multor ani de practică din numărul de cereri ale clienților din aceste școli. Și acestea nu sunt doar câteva aspecte intrapersonale - asta este cauzat de nevrozele școlare.

Dacă o școală este axată pe succes, pe evaluări, atunci nu se acordă atenție copilului, există un număr în frunte.

Și dacă copilul nu este la cap, este nesigur pentru el acolo.

Copiii moderni nu își permit să fie mecanisme - nici în familie, nici în școală, nici în societate. Sunt diferiți, cu ei este deja atât de imposibil.

Și la Kiev există o mulțime de astfel de școli care sunt în clasamentul anti-rating. În același timp, apar tot mai multe școli în care copiii se simt confortabil.

Dar din nou, flirtul apare adesea. O extremă este un sistem rigid, iar cealaltă sunt școlile cu democrație deplină, unde nu există autoritatea profesorului.

Această situație poate fi comparată cu modul în care o persoană reține mai întâi emoțiile și apoi începe să le arunce dintr-o dată - pendulul a oscilat în cealaltă direcție. Apoi va ajunge la echilibru, dar acest lucru durează ceva timp.

Din păcate, această generație de copii se încadrează într-un experiment educațional.

UN COPIL POT FACE O ALEGERE CONȘTIENTĂ DOAR DUPĂ 14 ANI

- Se pare că prea multă libertate este și ea rea?

- Trebuie să ne amintim că până la vârsta de 14 ani, nucleul interior al unui copil devine mai puternic.

Acestea sunt trăsăturile psihofiziologiei. Până la această vârstă, în majoritatea cazurilor, copiii au nevoie de sprijin extern - un program zilnic, un sistem de nutriție bine construit, un program de lecții, dar care este modelat ținând cont de bioritmurile copilului însuși, de o uniformă școlară.

- Crezi că este nevoie de formular?

- Este de dorit ca ea să fie. Dar atitudinea față de uniforma școlară ar trebui introdusă într-un mod diferit. Acum este introdus ca o restricție și inițial uniforma școlară înseamnă a aparține unei anumite clase, unui anumit grup.

Cuvântul „noi” este un cuvânt care oferă un sprijin important. Dar pentru ca uniforma școlară să fie acceptată chiar de copil, el trebuie să fie mândru de ceea ce îi aparține. Aceasta este, de asemenea, o chestiune de autoritate.

Uniformele școlare ar trebui să fie confortabile și moderne. Nici nu trebuie să fie o uniformă standard, poate fi un fel de insignă sau beretă, orice detaliu distinctiv care ar putea da copilului senzația de „suntem o bandă”.

Aceasta este ceea ce vedem în filmele colegiilor occidentale purtând cu mândrie pulovere și așa mai departe.

- Ar trebui copilul să poată alege subiectele pe care vrea să le studieze? Dacă da, la ce vârstă?

- Aceasta este o întrebare foarte importantă. Faptul este că abia după vârsta de 14 ani un copil formează un număr atât de bază de conexiuni neuronale care îi permite să facă alegerea conștientă. Până atunci, îi dăm ocazia să încerce diferite lucruri.

Cred că școala elementară ar trebui să aibă un set de cunoștințe de bază. Apoi, din clasa a V-a, specializarea generală poate merge, dar nu pe baza testului lui Eysenck, ci pe o abordare mai multiformă. Și acolo copilul ar alege diferite opțiuni pentru el însuși.

Și apoi, după 14 ani, când mai sunt câțiva ani înainte de absolvire, aceasta poate fi deja o specializare.

- Ce vrei să spui printr-o abordare multifacetică?

- Testul standard al lui Eysenck scanează numai inteligența lingvistică și simbolică, IQ - și o persoană este foarte versatilă.

Howard Gardner a prezentat teoria inteligențelor multiple.

Potrivit ei, avem un intelect logic și matematic (un reprezentant remarcabil este Isaac Newton), verbal și lingvistic (William Shakespeare), spațial mecanic (Michelangelo), muzical (Mozart), corporal-kinestezic (sportivi sau sculptori), interpersonal și social (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), inteligență intrapersonală (Victor Frankl, Maica Tereza).

Acum imaginați-vă că creștem o persoană cu o manifestare genială a inteligenței intrapersonale.

Până la sfârșitul celui de-al doilea trimestru din clasa întâi, el va ști că este un idiot conform standardelor școlare.

Sarcina părinților este să-și observe copilul, în timp ce îl pregătesc pentru școală, să spună: „Poți fi diferit”.

Dar asta nu înseamnă că dezvoltăm un singur tip de inteligență; trebuie să dezvoltăm diferite fațete.

- Aveți vreo idee despre cum școala ar putea dezvălui aceste părți diferite la copii?

- Până când profesorii înșiși nu au dezvăluit versatilitatea potențialului lor, este dificil de implementat.

Probabil, în timp vom ajunge la asta. Cel puțin, școala ar trebui să aibă cercuri și activități diferite și nu doar să accentueze capacitatea de a citi și de a număra.

Și nu este necesar să evaluezi un copil din punctul de vedere al unui tip de inteligență și al unui tip de temperament.

Deoarece educația modernă se adresează copiilor extrovertiți care se angajează rapid în informații și oferă feedback rapid.

În general, sistemul ar trebui să vizeze formarea personalității și nu memorarea informațiilor.

În mod ideal, atunci când școala îl învață pe copil să folosească informațiile.

Sarcina nu este să ții totul în minte, ci să-l faci pe copil să simtă că aceste cunoștințe le pot găsi chiar acolo, aceste cunoștințe sunt chiar acolo și le pot aplica.

Ce îmi place la taberele de proiecte, la școlile de proiect? Faptul că cunoașterea rămâne în memorie numai dacă este fixată prin acțiune.

Iar diferența dintre generația modernă este că ei nu fac ceea ce nu consideră util pentru ei înșiși, la care nu există un răspuns „de ce?”

Acest lucru se aplică și lucrurilor de acasă, complet casnice și globale.

I-AM spus FIULUI MEU: „NU MĂ INTERESEAZĂ CE AU STATELE TALE”

- Ce părere aveți despre notele școlare?

- Primul lucru la care trebuie să fim atenți este că, din păcate, evaluarea noastră afectează stima de sine.

Când un copil primește, de exemplu, un C în alte sisteme educaționale, în alte țări, el nu încetează să se simtă bine. În cultura noastră, dacă un copil obține note proaste, el devine rău a priori.

- Și în alte țări nu?

- Nu. Pentru că accentul nu se pune pe evaluare, ci pe personalitate. Rămâi inițial o creatură strălucitoare care are fațete diferite.

Nota noastră clasică este dacă faci 6 greșeli în text, obții 6 puncte. Ce se întâmplă dacă copilul a început cu 20 de greșeli și, pentru a face 6 greșeli, a depus un efort imens?

Și comparându-l cu un copil care a avut inițial succes în acest sens, deoarece a căzut în tipul său principal de inteligență - este cu adevărat inadecvat pentru unul sau altul?

Desigur, ar fi frumos dacă profesorii ar fi personalizați și ar oferi o standardizare mai redusă. Evaluarea este o evaluare individuală a propriilor investiții ale copilului, a eforturilor sale, a diligenței.

De asemenea, este de dorit ca profesorii să fie mai întâi atenți la ceea ce copilul a primit deja.

Există o regulă numită laudă zero.

De exemplu, un copil scrie ceva. Un profesor sau un părinte ar putea spune: „Este groaznic, rescrie-l”.

Ce simte atunci copilul? „Orice aș face, va fi totuși rău”.

Un copil perfecționist va aduna curaj, va încerca în detrimentul odihnei și se va îmbolnăvi într-o săptămână.

Iar al doilea copil va spune în general: „Nu voi face acest lucru. Nu simt rezultatul”.

Copilul trebuie să se bazeze pe rezultat. Fiziologic vorbind, el ar trebui să primească întărirea dopaminei, plăcere în realizare.

Poți spune: „Bagheta asta ți-a ieșit minunat!” - și spune cu adevărat sincer. În orice rând există întotdeauna ceva care s-a dovedit grozav.

- Este similar cu „metoda stiloului verde”, când în loc să sublinieze erorile în roșu, verde evidențiază ceea ce s-a dovedit perfect.

- O metodă minunată. Arată ca el. Este necesar, cel puțin, să începem cu ceea ce este bun și apoi să arătăm la ce trebuie lucrat.

Și în sistemul de notare, este important ca atunci când profesorul acordă nota, copilul să aibă un sentiment de corectitudine.

Deoarece copiii reacționează agresiv la evaluări sau chiar încetează să le acorde atenție dacă consideră că această evaluare este nedreaptă.

De asemenea, este important ca copiii să simtă că ceea ce fac este important. Îmi amintesc cum a ars fiul meu pentru note, când la școala elementară, poate din greșeală, i-am sugerat că trebuie investit mult în fiecare dintre acțiunile sale. Și fiecare sarcină pe care a avut-o era creativă, am venit cu ceva.

Și apoi a spus: "Mamă, de ce? Nici măcar nu verifică, nici măcar nu acordă atenție." Aceasta este o regulă - dacă profesorul a stabilit temele, trebuie să le verifice.

I-am spus fiului meu imediat și el știe întotdeauna: "Nu-mi pasă care sunt notele tale. Desigur, mă bucur când aceste note sunt mari, dar nu te reflectă pentru mine. Este important pentru mine că îți păstrezi interesul. Nu îți cer să ai un succes de 12 puncte la toate subiectele. Există lucruri pe care trebuie doar să le rămâi cu tine ca idee generală, iar în unele vei merge mai adânc."

Aici se pune întrebarea, de a cui parte este părintele - de partea copilului sau de partea sistemului. Până la formarea sistemului pentru copil, părintele trebuie să fie de partea copilului.

În general, evaluarea este cea mai grea parte a vieții școlare. Pentru că ne confruntăm cu o evaluare tot timpul: aprecierile de pe Facebook sunt, de asemenea, o evaluare.

Din păcate, am devenit dependenți de aprobare, încurajare. Pentru că dacă sprijinul meu interior nu este format și nu este stabil, atunci în loc de propria mea plenitudine încerc să-mi exprim o părere despre mine acolo.

Știi când se formează această plenitudine?

Până la 4 ani, până la maximum 7, în perioada preșcolară. Și dacă un copil devine dependent de evaluări, înseamnă că până la vârsta de 7 ani nu a avut ocazia să se întărească în maturitate, în totalitate.

DACĂ FORȚĂM UNELE ABILITĂȚI ALTELE SUFERĂ

- Cum poți ajuta un copil să formeze această integritate înainte de școală?

- În primul rând, trebuie să înțelegeți că fiecare vârstă are propriile sarcini.

De la naștere până la vârsta de 2 ani, un copil formează un contur fizic de dezvoltare. În această etapă, tot ceea ce privește corpul său fizic este important și relevant pentru copil. Adulmecă, bâjbâie. Și își formează stima de sine pe baza atitudinii față de nevoile sale.

De la 2 la 4 - circuitul de dezvoltare personală, aceasta este maturitatea „eu-ului”. În acest moment apare „eu”, „al meu”, „nu” apare în viața copilului. Și timpul în care este mai bine să mergi la grădiniță este mai aproape de 4 ani. Pentru că atunci când „eu” s-a maturizat, copilul este pregătit pentru „noi”.

De la 4 la 7 ani se formează un contur de dezvoltare interpersonală. Și de la vârsta de 7 ani, copilul intră în circuitul de dezvoltare socială, adică la școală.

Trebuie să înțelegeți că unele funcții la un copil apar atunci când creierul său este pregătit pentru asta. Și dacă forțăm unele abilități, alții suferă.

Dacă, în loc să formeze conturul corpului copilului până la doi ani, târându-se și adulmecându-se cu el, părinții lui l-au învățat litere și cifre, atunci la vârsta de 7 ani, când merge la școală și se confruntă cu o nouă încărcătură, primul lucru pe care nu va sta este acest pas corporal. Și va începe să doară.

Sau părinții au decis: „Avem un singur copil în familie, ne putem permite o bonă, el nu va merge la grădiniță”.

Și anume, singurii copii care nu sunt obișnuiți cu un număr mare de oameni din apropiere, care nu sunt deloc obișnuiți cu contactul tactil, au nevoie de o grădiniță mai mult decât oricine altcineva.

- Adică ești pentru grădinițe, dar este mai bine să nu dai la o creșă?

- Fiecare familie are propriile sale caracteristici, nu există nicio normă. Dacă copilul este în siguranță la creșă și când vine mama, vede o mamă adecvată care îi dă intimitate și tandrețe - atunci este mai bine decât o mamă inadecvată și anxioasă acasă.

Dar, în general, grădinița este importantă pentru majoritatea copiilor. Cursurile și cercurile de dezvoltare sunt puține. Când un copil este la grădiniță, vede cum mănâncă copiii împreună, cum merg copiii la toaletă împreună, învață o interacțiune complet nouă.

Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci când va merge la școală, va trebui să umple acel circuit interpersonal în loc să studieze.

- Și acesta ar putea fi unul dintre motivele pentru care nu se simte confortabil la școală?

- Da. Vă rugăm să rețineți că „I” este format până la 4 ani. Dacă copilul nu a primit inițial un sentiment al unicității sale, al potențialului său, al propriei sale sarcini, atunci va fi zdrobit „noi”: va deveni fie foarte ascultător, fie, dimpotrivă, întotdeauna opus.

Dacă un copil nu are personal pe un anumit pas, părinții vor spune că este o școală proastă. Dar, de fapt, din orice moment, de la orice vârstă, îl putem completa, este nevoie doar de mai mult timp pentru ceva.

Și la fiecare vârstă există un accent de autoritate.

Până la 2 ani este o mamă, de la 2 la 4 - mamă și tată, de la 4 ani există o tranziție la alți adulți, de exemplu, la un profesor de grădiniță, dar și la mamă și tată. De la vârsta de 7 ani, acesta este deja mai mult profesor decât părinți.

Și atunci apare întrebarea - cum va supraviețui părintele?

Pentru că, chiar și atunci când un copil merge la grădiniță, un părinte poate dezvolta atât de multă gelozie, încât va începe să-l mănânce cu autoritatea profesorului. Și dacă părintele mănâncă cu autoritatea profesorului, atunci îl devalorizează pe profesor. Va învăța copilul de la acest profesor?..

- Prin urmare, atunci când un copil nu este necesar să-l critice pe profesor?

- Nu poți critica. Nu poți vorbi rău despre școală. Dacă există întrebări, acestea sunt discutate în spatele ușilor închise. Fie bine, fie nimic despre școală.

Dar, în același timp, copilul ar trebui să știe că, dacă se întâmplă ceva distructiv, dacă copilul se plânge, părintele nu va spune: „Mergeți să vă rezolvați singur problemele”.

Copilul ar trebui să știe întotdeauna că în orice etapă părintele este avocatul său. El ar trebui să știe că acasă copilul va fi responsabil de toate, dar pentru lume un părinte este întotdeauna personificarea securității.

- Vorbești despre faptul că nu accelerează dezvoltarea intelectuală a copilului. Și dacă el însuși este atras de acest lucru? De exemplu, vede cum mama sa citește o carte și spune: „Spune-mi, care sunt aceste scrisori” sau îi cere să studieze cu el?

- Există o mare întrebare aici. Acest lucru este acum adesea strigat de neuropsihologi. Pentru un copil, atenția este importantă în orice caz. Și copilul va face tot posibilul, astfel încât mama să fie prezentă în totalitate cu el.

Dacă tatăl sau mama sunt complet prezenți la mine nu în momentul în care cer să mă joc, ci doar când citesc sau studiez, atunci voi stimula orice acțiune care să-mi garanteze prezența, până la a face temele timp de 10 ore într-un rând.

Dar aceasta nu este o chestiune a inteligenței copilului - este o chestiune a prezenței părintelui în apropiere.

- Cum să stabilim atunci dacă un copil este sau nu pregătit pentru școală?

- Primul semn este o schimbare a dinților. Dacă cel puțin câțiva dinți s-au schimbat, aceasta înseamnă că corpul copilului este gata să reziste noii încărcături.

Unul dintre semne este apariția unei șoapte în vorbire, „secrete”, aceasta indică apariția vorbirii interioare.

Un alt semn este abilitatea de a sari pe un picior.

Este, de asemenea, capacitatea de a păși peste scări. Un copil care nu este pregătit pentru școală pune piciorul pe treaptă și, când este gata, îl mută peste treaptă. Aceasta vorbește despre consistența părților creierului.

Sau când un copil, salutând, își ia degetul mare. Și copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, dacă nu au fost învățați să dea mâna, salută cu un deget mare fixat.

Degetul mare simbolizează „eu” - sunt gata să mă disting în societate, să nu mă prăbușesc sub influența societății.

- Nu știe un copil să sară pe un picior sau să treacă peste trepte înainte de școală?

- El poate începe totul mai devreme, trebuie să te uiți la totalitatea acestor semne.

În general, acum toate aceste etape trec adesea mai devreme. Copiii aflați într-o criză de trei ani intră în jur de doi ani. Totul începe mai devreme pentru ei și nu avem timp să ne pregătim pentru asta.

Acum adolescența începe la vârsta de 9 ani. La fetele moderne, menstruația poate începe la 9 ani, la băieți, visele umede încep mai devreme. Aceasta este caracteristica lor.

- Etapele pe care le-ați numit - ținând cont de această accelerație sau nu?

- Acestea sunt tarife medii. Poate puțin mai devreme.

Dar este mai bine să mergi la școală până la vârsta de 7 ani, deoarece anumite părți ale creierului se maturizează până atunci. Cel puțin cei care sunt responsabili de ocuparea într-o singură poziție și de percepția despre joc a lumii.

Copilul se joacă până la 7 ani. Dacă merge la școală la vârsta de 6 ani, atunci școala se transformă într-un joc pentru el. Iar jocul este „conform regulilor mele”: vreau - mă ridic, vreau - mănânc, vreau - cânt.

Abia după 7 ani îl poate percepe ca parte a sistemului.

PROVOCAREA UNUI CĂTINAR ESTE DE A DEPRIMA CE A FOST IMPORTANT

- Am vorbit despre etapele de vârstă înainte de școală și în școala primară. Și ce se întâmplă atunci, în adolescență?

- Există o nuanță interesantă aici. În adolescență, sarcina intelectuală asupra unui copil este de multe ori mai mare - există mai multe obiecte, sunt mai complicate. Și adolescența este exact momentul în care neocortexul este cea mai nefolosită parte a creierului.

În acest timp, părțile creierului care sunt responsabile de plăcere și percepția pericolului sunt active. Orice adolescent este într-o stare mai anxioasă, are valuri de emoții. Frica, agresivitatea - toate acestea sunt legate de structurile creierului.

În acest timp, stresul inhibă partea creierului, hipocampul, care este responsabil pentru memoria pe termen lung. Prin urmare, pot sta ore în șir peste un manual și nu pot memora informații. Și trebuie să memorezi din ce în ce mai mult.

Dacă vorbim în limbajul fiziologiei, în acest moment acestea au un deficit de zinc. Când zincul este deficitar, hipocampul nu funcționează. Dacă li s-ar oferi suplimente sau produse care conțin zinc, ar fi mai ușor pentru ei. Sau dacă instructorii au durat puțin mai mult pentru a-i pune într-o stare sigură.

Și adolescența este, de asemenea, un moment al schimbării autorității. Către cine se îndreaptă centrul autorității în acest moment?

- Colegilor de clasă?

- Da. Nu doar colegii de clasă, ci un grup de masculi alfa sau femele alfa. Și îl lasă complet pe profesor.

Iar sarcina adolescenței este să te îndepărtezi cât mai mult de mama. Și cine sunt profesorii noștri?

- Femei.

- Și cad sub proiecție. Și nu numai creierul copilului nu este capabil să facă față sarcinii, ci și proiecția mamei, care cere ceva - și vin acasă, iar mama devine o continuare a școlii.

Dacă subiectele vieții de familie se învârt numai în jurul a ceea ce s-a întâmplat la școală, temele și „de ce ești așa de slobod?” - atunci părintele încetează să mai fie diferit de profesor.

Și atunci copilul nu are un mediu sigur, creierul și sistemul nervos nu se pot odihni.

Adolescența este deja vârsta vinovăției, vârsta fricii imense la aproape toți copiii. Și fericiți sunt acei copii care cresc alături de părinți, care înțeleg acest lucru și nu agravează sentimentul de vinovăție.

Sarcina unui copil în adolescență este să devalorizeze părinții, să devalorizeze ceea ce era important pentru ei. Dacă până în acel moment studiul era important, atunci subiectele preferate sunt devalorizate. Acesta este un model.

Acest lucru nu se datorează faptului că „se întâmplă ceva cu copilul”. Din anumite motive, mulți profesori uită de acest lucru sau nu știu și reacționează personal la asta.

Am fost atins de profesorii de la școala fiului meu, care s-au apropiat de părinții săi și i-au spus: „Doar nu-l certați, puteți vedea că este un adolescent. Poate că este îndrăgostit acum sau poate că are creșteri hormonale acum.”

- Există astfel de profesori …

- Da, și sunt din ce în ce mai mulți. Dar aceștia sunt profesorii care au sensul vieții nu numai în predare și acei părinți care au sensul vieții nu numai la copii.

Am avut o slujbă foarte interesantă cu un profesor în general ingenios.

Dar copiii și părinții s-au plâns că acest profesor țipă în clasă, îi umilește pe copii. Când am vorbit cu ea, ea spune: "Ce ești? Îmi pun viața în acest subiect!"

Și a-ți investi viața în ceva este foarte periculos, pentru că atunci o persoană are mai multe cerințe. Dacă îmi pun viața în tine, îmi ești dator.

La fel, atunci când un părinte nu are nimic în viață în afară de succesul copilului - copilul va încerca fie să se potrivească cu acest lucru și va deveni perfecționism, care este de fapt un diagnostic, nevroză - sau un astfel de copil va rezista și va demonstra eșecul cu o inteligență uimitoare și abilități.

ÎNVĂȚAREA ACASĂ POATE FUNCȚIONA

- Acum mulți își transferă copiii la școală la domiciliu, numărul de școlari crește în fiecare an. Este acesta un fel de evadare din realitate sau este într-adevăr cea mai bună soluție pentru un copil?

- Aici este important să răspundem la întrebarea de ce părinții aleg învățarea la distanță pentru copilul lor.

Dacă un copil pleacă la școală acasă pentru că nu a dezvoltat o relație cu profesorul sau cu clasa, acesta este zbor.

Dacă părinții au sensul vieții la copil, atunci uneori este benefic pentru ei că copilul a fost școlarizat la domiciliu, deoarece aceasta este o scuză pentru a fi ocupat.

Și, de asemenea, dacă părintele este foarte anxios, atunci este benefic pentru el că copilul este acolo. Sau dacă îți duci copilul departe la o școală, este benefic pentru el să fie acasă.

Tutorii educatorilor la domiciliu ne spun că mulți dintre ei nu sunt copii sociali care părăsesc inițial contactele, să zicem, în lumea virtuală.

Așadar, nu este vorba despre faptul că copilul nu se încadrează în sistem - ci despre faptul că este important să-l scoți pe copil din dependență și să-l înveți să funcționeze în societate. Nu vom putea crea astfel de condiții de acvariu pentru el înainte de pensionare.

Dar există opțiuni atunci când un copil are nevoie de învățare la distanță - când potențialul copilului depășește cu adevărat programul școlar, părinții sunt conștienți de acest lucru și au suficiente resurse pentru a-i oferi contacte sociale cu alți copii și învățare.

Într-adevăr, sunt mulți copii care, devenind școlari, au devenit mai vii și au dorit să învețe. Pentru mine, acest lucru este mai important decât toate certificatele de la sfârșitul anului școlar.

Unele grupuri de educație la domiciliu sunt foarte bune atunci când copiii nu numai că studiază împreună programul de educație generală, ci și se angajează în alte activități. Nu merg la școală, dar studiază în grup într-o atmosferă confortabilă, pe podea, în perne.

Dar doar un club de dans seara nu este suficient.

- Ce este mai important pentru un copil în general - un program individual de formare sau să facă totul împreună, pe cale amiabilă, cu întreaga clasă?

- Ce întrebare importantă, complet „fără răspuns”!..

Există întotdeauna un echilibru „eu - noi”. Dacă o persoană se confruntă cu alegerea „fie eu, fie noi”, este un eșec.

Este important să se mențină în permanență un echilibru: concentrarea pe traiectoria personală a copilului și, în același timp, pe comunicarea interpersonală.

Recomandat: